我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《都江堰》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到你!

　　《都江堰》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解作者及其作品，積累重點詞語。

　　2.理清作者的思路(文章脈絡(luò));把握文章的思想內(nèi)容。

　　3.品味富有意蘊的語句。

　　教學(xué)重點：

　　品味富有意蘊的語句。

　　教學(xué)時數(shù)：1課時

　　教學(xué)方法：誦讀法 點撥與探究結(jié)合 讀寫結(jié)合

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權(quán)政治的符號，那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影;如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項跨越千年的水利工程，它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)，板書教學(xué)重點(品味富有意蘊的語句)。

　　三、整體感知：

　　(一)景資料：

　　作者：余秋雨

　　浙江馀姚人，當(dāng)代散文家、藝術(shù)理論家，曾獲“國家級突出貢獻專家”的稱號，并且擔(dān)任過多所大學(xué)教授。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學(xué)家，有評論家譽之為“左手寫散文，不落其淺薄，右手撰述藝術(shù)理論，也不失其艱澀難明”。

　　(二)理清脈絡(luò)，概括每部分大意：

　　生答，師明確板書要點：

　?、俣冀叩膬r值

　　②都江堰的水勢

　　③對李冰父子的評價

　?、芾畋缸拥挠绊?/p>

　　(三)把握文章主旨：

　　生答師明確。

　　本文通過描寫都江堰來反思歷史，反思文化，歌頌和贊揚李冰的精魂，進而傳誦中華民族的文化精義——貼近蒼生，造福百姓。

　　四、重點探究，品味語言。

　　請學(xué)生說說下列句子的含義。

　?、?如果說，長城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實實在在占據(jù)了邈遠的時間。

　　② 那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。

　　③ 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄徹的人類學(xué)的思考。

　?、?有了一個李冰，神話走向?qū)嶋H，幽深的精神天國一下子貼近了大地，貼近了蒼生。

　　學(xué)生思考回答(可結(jié)合實際討論)，師明確并指導(dǎo)方法，板書要點：

　　理解句子含義：

　?、?聯(lián)系語境 ② 抓關(guān)鍵詞 ③ 緊扣主旨

　　五、課堂小結(jié)：

　　與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。

　　都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻，毫無所求的鄉(xiāng)間母親;李冰是求真務(wù)實、為民造福的一任太守，他有著堅定的信念，執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責(zé)任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華的文明才得以延續(xù)。

　　六、表達交流：

　　通過解讀課文，我們可以感覺到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時空隧道，用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，在關(guān)照中體悟，在體悟中反思傳統(tǒng)文化，進而來傳達自己獨特的文化詮釋。那么，你從文中字里行間又有什么感悟呢?

　　請學(xué)生選擇文中一句話，聯(lián)系對現(xiàn)實生活的認識或思考，寫寫自己的感悟。

　　七.布置作業(yè)：

　　1.整理落實重點字詞。

　　2.拓展閱讀余秋雨《莫高窟》。

　　《都江堰》教學(xué)反思

　　走下講臺的一刻，遺憾才剛剛開始。

　　是誰說過，課堂本就是遺憾的藝術(shù)。正是在反思的遺憾中，我有了一點點進步。

　　這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)的選擇應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?。在依照課標(biāo)要求、根據(jù)文本特點、結(jié)合學(xué)情三者并重確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我自信，我對教學(xué)目標(biāo)的把握，應(yīng)該能夠體現(xiàn)我力求“講一篇，通一類”的教學(xué)初衷。

　　課堂上，我給了學(xué)生充足的時間朗讀，在朗讀中，學(xué)生充分感悟到語言優(yōu)美，作者情深。課堂語文味應(yīng)該是濃郁的。

　　從第二部分切入，應(yīng)該算是一點大膽的設(shè)計吧?從第二部分(描繪都江堰的壯觀圖景)入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分(都江堰和長城的對比)，從而循序漸進、水到渠成地落實重點(理解文中多處對比的作用)，突破難點(理解本文以小見大的手法)。這一點，得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評課專家張玉新老師的肯定。

　　本節(jié)課，我并沒有用課堂分組討論的方式。我一直認為，語文課堂，應(yīng)倡導(dǎo)獨立思考。必須討論時，應(yīng)以同桌、就近、小范圍討論為宜。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，又能提高課堂效率。

　　以上幾點方向性的問題，走下講臺，捫心自問，比較安心。

　　當(dāng)然，遺憾很多。第三部分的語言應(yīng)該再多給學(xué)生一些時間來品味。

　　余秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結(jié)明確。在充分朗讀的基礎(chǔ)上總結(jié)明確，學(xué)生就能對其語言特色了然于心，而不只是停留于感覺的層面。

　　最后總結(jié)散文“以小見大”手法的時候，我更像是在灌輸，而不是引導(dǎo)……

　　對于一篇厚重的文化散文，這節(jié)課的處理一定是掛一漏萬。但是最大的遺憾是，更多的疏漏，我還認識不到。還有待各位同行指點迷津。