林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)反思

　《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中的一個(gè)經(jīng)典篇目，這篇文章展示了林沖由逆來(lái)順受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的變化過(guò)程。下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來(lái)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思 ，希望你能夠喜歡！

　《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思(一)

　　這一單元是小說(shuō)單元，教學(xué)重點(diǎn)放在把握小說(shuō)主題和情節(jié)上。而作為這一單元的第一篇課文，《林教頭風(fēng)雪山神廟》顯然是單元教學(xué)重點(diǎn)課文。

　　由于這周要聽(tīng)我的課，所以我把聽(tīng)課安排在第二課時(shí)，體會(huì)林沖的性格變化。在備課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別大的問(wèn)題：我不知道該怎樣講解小說(shuō)。在講《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我用的是網(wǎng)上下載的教案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，所以對(duì)課文的內(nèi)容體會(huì)不夠深刻。對(duì)于小說(shuō)的講解方法，我還是摸不到頭腦。雖然我閱讀了很多的資料，備課時(shí)間也很長(zhǎng)，但是仍然不能組織起高效的教學(xué)過(guò)程。

　　我們組的其他老師給了我很多幫助。從他們的指導(dǎo)中，我漸漸地找到了感覺(jué)，小說(shuō)的人物與情節(jié)的關(guān)系，環(huán)境與情節(jié)的關(guān)系等等。但因?yàn)橹皼](méi)有這樣講小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，所以我的課堂設(shè)計(jì)還是機(jī)械單板，像個(gè)木偶一樣照著課件一步步講。我們組一個(gè)老師聽(tīng)了我的第一節(jié)課，聽(tīng)完之后她就批評(píng)我的課過(guò)于死板，放不開(kāi)。林沖的性格變化始終跟著情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的變化而發(fā)展變化，這一點(diǎn)我雖然意識(shí)到了，但沒(méi)有能夠放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生思考。我回想了自己上課的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)她說(shuō)的太對(duì)了——這節(jié)課我基本上一直在照搬課件上的內(nèi)容，忽略了學(xué)生活動(dòng)，將學(xué)生的思考摒棄在課堂之外，使得學(xué)生沒(méi)能夠通過(guò)分析探究出林沖性格的變化。

　　針對(duì)這些意見(jiàn)，我又進(jìn)行了修改。第二節(jié)課上課時(shí)，我完全放棄了多媒體的借力，就拿著課本去了。主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等體會(huì)人物性格的變化過(guò)程。由于不再受課件內(nèi)容的拘束，整個(gè)課程的思路就非常清楚，不再雜亂。而且學(xué)生有充分的時(shí)間思考，并調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，這是第一節(jié)課所沒(méi)有做到的。

　　第二節(jié)課的最大缺點(diǎn)是我沒(méi)有安排好時(shí)間，最后“雪夜復(fù)仇”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有能夠及時(shí)完成，所以臨下課的講解就非常的混亂，我的感覺(jué)是一團(tuán)糟。。。板書(shū)也沒(méi)有寫(xiě)好，太隨便了。。。

雖然不盡如人意，但是第二節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)特別好。這個(gè)“好”不是說(shuō)我講得好(我感覺(jué)講的一般，沒(méi)有出彩的地方)，而是通過(guò)這次備課--聽(tīng)課--修改--再聽(tīng)課的過(guò)程，我終于掌握了小說(shuō)課講課的基本思路。 雖然這句話由上班一年多的人說(shuō)出來(lái)有誤人子弟之嫌，但我還是很慶幸可以搞明白怎樣講小說(shuō)。

　　今天聽(tīng)課的是4班，我原來(lái)以為課堂氣氛會(huì)很悶，事實(shí)證明，他們并沒(méi)有那么悶。之所以他們平時(shí)上課悶只是因?yàn)槲覜](méi)有引導(dǎo)好。看來(lái)，我沒(méi)有做好的還有很多啊!

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思(二)

　　本人的優(yōu)質(zhì)課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

　　首先談?wù)勥@堂優(yōu)質(zhì)課做得較為成功的方面：

　　一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說(shuō)中的作用這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說(shuō)的能力。由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故本人在執(zhí)教過(guò)程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我感到解決長(zhǎng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問(wèn)題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。

　　二、道德情感價(jià)值觀的培養(yǎng)也在過(guò)程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過(guò)程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對(duì)林沖人性的一次極大的考驗(yàn)，知道了封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃嬲寣W(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。

　　三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說(shuō)，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個(gè)同學(xué)還提出了與眾不同的看法。教無(wú)定法，各種教法本身無(wú)優(yōu)劣之分，各有所長(zhǎng)，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當(dāng)，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見(jiàn)的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認(rèn)為不能靠靠搞花架子，那樣沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。因而我沒(méi)有去過(guò)分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進(jìn)行空泛的延伸與拓展討論，實(shí)際上成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際上，常常是議無(wú)定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，談化了對(duì)課文的研讀，反而助長(zhǎng)了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。而我只是設(shè)計(jì)了一些具有合理的邏輯順序的問(wèn)題并根據(jù)學(xué)生的理解程度把一個(gè)較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決。當(dāng)然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會(huì)提高自己扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　常聽(tīng)語(yǔ)文老師感慨“語(yǔ)文教師太難當(dāng)，語(yǔ)文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。 在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，也暴露出來(lái)一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：

　　一、本人在執(zhí)教過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動(dòng)未能充分展開(kāi)，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說(shuō)到位而又影響時(shí)間，有些問(wèn)題教師說(shuō)得過(guò)多;二是最后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒(méi)有時(shí)間完成，只能匆匆展示出題目來(lái)，把他臨時(shí)作為課后作業(yè)來(lái)處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性;三是課件的使用與制作在細(xì)節(jié)方面沒(méi)有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時(shí)間也過(guò)快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒(méi)看到就一閃而過(guò)了。

　　二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，問(wèn)題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒(méi)做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫(xiě)在文中作用”這一環(huán)節(jié)因?yàn)槭侵攸c(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在，我原計(jì)劃，先采用學(xué)生討論，以達(dá)到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對(duì)話，生生對(duì)話的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，但是在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，由于上一環(huán)節(jié)比計(jì)劃超出了6分鐘，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持自己意見(jiàn)的做法，不利于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù)。

　　以上是本人上了這一堂優(yōu)質(zhì)課后的一些反思，不一定正確，謹(jǐn)請(qǐng)各位老師和評(píng)委指正，以促進(jìn)本人的教育教學(xué)水平的提高。

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思(三)

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中的一個(gè)經(jīng)典篇目，這篇文章展示了林沖由逆來(lái)順受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的變化過(guò)程。本文的敘述語(yǔ)言無(wú)論在描寫(xiě)景物還是刻畫(huà)人物等方面都達(dá)到了形神傳神的程度。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě);通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握林沖的個(gè)性特點(diǎn);讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北宋末年社會(huì)的黑暗，激發(fā)他們熱愛(ài)當(dāng)今祖國(guó)的熱情;使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，并將其運(yùn)用到日常寫(xiě)作中去，同時(shí)注意一些古今詞義的變化。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解古典小說(shuō)中線索“千里伏線”的手法，使學(xué)生理解為什么林沖在一個(gè)極大的限度內(nèi)，是會(huì)讓步的，這個(gè)限度不是個(gè)人尊嚴(yán)，而是可以忍辱偷生那個(gè)最低限度;為什么林沖并不是一個(gè)按照我們現(xiàn)在理解的標(biāo)準(zhǔn)，可以為個(gè)人尊嚴(yán)、自由和社會(huì)正義去奮斗、犧牲的英雄，而僅僅是一個(gè)甘愿并且能夠忍辱偷生的受壓制者;通過(guò)分析“火” 與“刀”對(duì)情節(jié)與人物性格的作用，讓學(xué)生理清文章明暗兩條線索，從而掌握中國(guó)古典小說(shuō)的一些解讀方法，歸納出“官逼民反”的主題。