長春版小學語文蜀相教學設計

　　杜甫，你是尋找寶藏的孩子，攜著詩歌的巨臂在唐朝的風煙里尋找、迷失。記下了每一個黃昏、雨夜和徘徊的足音。當我找不到哪間茅屋可以盛放你高潔的靈魂時，我渴望，渴望能傾聽你的心聲!讓我們來傾聽杜甫!下面請欣賞學習啦網絡編輯為你帶來的長春版小學語文《蜀相》教學設計 ，希望你能夠喜歡!

　　長春版小學語文《蜀相》教學設計

　　三維目標

　　★知識與能力

　　了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　★過程與方法

　　反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。

　　★情感、態(tài)度與價值觀

　　感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

　　教學難點

　　★把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　他是一位距今一千二百多年前的詩人， 一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士。他是誰?今天，讓我們再一次走近他。

　　二、參讀資料，了解詩人

　　今天學習杜甫的一首名詩《蜀相》。這一單元的教學要求是：以意逆志知人論世。王國維先生說：“由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩，雖有不能解者，寡矣。”所謂“逆”，即為迎受、接納，考證、探究，追溯、反求。今天我們就來嘗試用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞《蜀相》。鑒賞分三步進行。

　　1、參讀資料，了解詩人。

　　2、誦讀感知，覓得詩心。

　　3、涵詠字句，品出詩味。

　　讀懂一首詩，應該先了解其人，了解詩歌的寫作背景。請同學們先回答這樣一個問題：如果讓你用“一個(　　)的杜甫”介紹作者，你會在括號里填什么詞或詞組?為什么填這個詞或詞組?

　　“一個可憐的杜甫”。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

　　“一個有才氣的杜甫”。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為“詩圣”。

　　“一個歷經磨難的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷戰(zhàn)爭，了解了戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，自己也在戰(zhàn)爭中東奔西走。

　　“一個憂國憂民的杜甫”。我記得他有這樣的詩句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人帶來痛苦的詩文。

　　“一個愛國的杜甫”。杜甫許多詩篇表現(xiàn)了他對祖國和人民的無比熱愛, 字里行間滲透著愛國的熱誠, 如《春望》，描寫了淪陷后的長安城池殘破、雜草叢生的荒涼景象, 以及因戰(zhàn)亂不休、家人音訊隔絕而引起的愁苦心情, 深刻地抒寫了亡國的哀痛。此外,《登高》等詩篇, 也充滿著悲壯的愛國激情。

　　“一個不得志的杜甫”。他渴望報效國家，可統(tǒng)治者并沒有給他機會。

　　請同學們看注釋，這首詩寫于哪一年?

　　公元760年。

　　哪位同學能簡單介紹這一年前后杜甫的情況?

　　此詩作于唐肅宗上元元年(760)，杜甫避亂成都的次年春天。這時的情況，從杜甫個人的處境來看，政治上很不得志。“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空，生活上的艱難困苦，更不必說。從當時社會現(xiàn)實來看，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中;人民大量死亡，生產遭到大破壞;尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在這種情況下，杜甫的心情自然是很苦悶的。所以當他來到諸葛祠時，緬懷諸葛亮的為人，特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

　　三、誦讀感知，覓得詩心

　　1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。下面我們把這首詩齊讀一遍，希望大家讀準字音，讀準節(jié)奏。

　　2、糾正字音。

　　3、集體再次齊讀。

　　4、把握詩歌情感基調。

　　悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　5、請我們班朗讀水平最高的同學來讀一讀。同學們推薦一位。

　　6、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?

　　尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

　　“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

　　7、小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

　　四、涵詠字句，品出詩味

　　1、哪個同學談談對題目的理解?談談標題改為“諸葛祠”好不好?

　　“蜀相”就是諸葛亮。公元221年，魏、蜀、吳三國鼎立之時，劉備在四川成都立國稱帝，歷史上稱為蜀漢，任命諸葛亮為丞相，所以杜甫稱諸葛為“蜀相”。

　　不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。

　　全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。

　　許多專家是這樣理解的。不過老師有不同的意見，提出來供大家參考。以地或物的名稱作題而其意在人的詩篇也不是沒有，杜甫詠嘆諸葛亮的作品中，《詠懷古跡》(其五)和《八陣圖》就是，這樣命題好像也沒有偏離詩歌的主旨。我認為，這樣命題杜甫的切入點是諸葛亮的政治身份，杜甫當時身處亂世，渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜大唐江山的處境。再說，“做賢相”是杜甫的志向，可惜自己報國無門，功業(yè)未就，所以選此角度能抒發(fā)郁悶和隱痛。這個視角，詩末"出師未捷身先死"的惜痛表現(xiàn)得極為切膚：圣主良相，如果千載難逢的一對絕配，仍然沒有能夠成就興興復漢室之大業(yè)，可知天道弄人，后世懷才不遇者之傷痛，又深了一層。

　　2、開頭兩句用了什么修辭手法?題為“蜀相”，卻從“丞相祠堂”寫起，有何用意?“柏森森”用在詩中有何深意?

　　設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。

　　從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。

　　“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人;二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現(xiàn)了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

　　(“錦官城”是成才的別稱。因織錦業(yè)發(fā)達，漢朝曾設有錦官來管理，所以后來又把成都稱為錦官城。)

　　3、頷聯(lián)能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”?

　　不能。“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境，應該是春意盎然的景象，這也可以表達作者的心情。因為景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達的是興奮的高興的心情。

　　這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識里，芳草本為賢者設，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的感傷和凄涼!對眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言;聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，詩人才有“自”“空”二字的深沉感慨。這種寫法古詩中很多，如唐代詩人李華《春行即興》：“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴。”李清照：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”陸游的《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”，它們都能取得同樣的表達效果。

　　4、頸聯(lián)上下句的關鍵詞分別是什么?為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績?

　　上聯(lián)的“三顧”指劉備三顧茅廬，側面映襯。下聯(lián)的“開濟”，“開”指幫助劉備開國，濟指輔佐劉禪繼位。這表達出作者對他的敬仰。落腳點在“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報國。

　　歷代文人有不少人贊美諸葛亮，比如河南南陽市的臥龍崗有一副對聯(lián)這樣評價諸葛亮：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧;取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”諸葛亮可贊美的東西很多，作者為什么選取“天下計”和“老臣心”這兩點呢?

　　請同學們結合詩題和作者的生平理想思考。作者是為了表明他的確是個賢相。上聯(lián)突出他身為人臣能“盡智”。下聯(lián)突出他歷劉備父子二朝忠心不二，彰顯其“鞠躬盡瘁，死而后已”的品質。對一代名相無以倫比的敬仰之情溢于言表。他特別強調這一點老師揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是當一名臣相，杜甫有這樣的詩句：“致君堯舜上，再使風俗淳。”意思是輔佐皇上，使之成為堪與歷史上的堯舜相比肩的有道明君，讓老百姓過上男耕女織、秩序良好、民風淳樸的生活。可惜理想落空，他覺得諸葛亮做的正是他想做的。其二，當時安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏盡忠，沒有能臣，讓杜甫擔憂。因此，他瞻仰諸葛祠，著力強調的正是諸葛亮的“賢相”風范。

　　5、尾聯(lián)“英雄”具體指哪些人?為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”?

　　英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括杜甫自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。

　　因為許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

　　《唐詩鈔》中就有這樣的批注：“公之為武侯恨，正所以自恨也。”杜甫借古人抒發(fā)自己的懷抱，實際上也唱出了普天下壯志難酬者的心聲。比如四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩，以至欷歔而下。幾百年后，北宋末年抗金名將宗澤，也曾深受感動。當時，宋王朝的兩個皇帝徽宗與欽宗父子二人雙雙被金人俘虜，宋高宗逃跑了，為了抵抗金兵的南侵，已經70歲高齡的宗澤，親自帶兵鎮(zhèn)守尚未淪陷的當時的過黃河，抗擊金兵)而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。清人邵子湘評論這首詩的后四句說：“自始至終，一生功業(yè)心理，只用四語括盡，是如椽之筆。”

　　6、小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯(lián)系現(xiàn)實，密切聯(lián)系自身?！妒裣唷凡皇菫樵伿范伿?，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業(yè)未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身;還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

　　四、參照所學，拓展延伸

　　結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

　　沉郁頓挫。 “沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現(xiàn)國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現(xiàn)形式。它是為表現(xiàn)“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這里不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現(xiàn)的曲折跌宕，回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，感情深沉闊大。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦、默寫全詩。

　　2、懷古、詠史類詩詞在內容上有什么特點?

　　懷古詩：由憑吊古跡而產生聯(lián)想、想象，引起感慨而抒發(fā)情懷抱負。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關懷古》等等 。

　　內容特點：

　　①表達像古人那樣建立功業(yè)的志向，抒發(fā)對古人的緬懷之情;

　　②抒發(fā)昔盛今衰的感慨，暗含對現(xiàn)實的不滿甚至批判，多借古諷今;

　?、蹜n國傷時，揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，擔憂國家民族的前途命運;

　　④悲嘆年華消逝，壯志難酬。

　　《蜀相》教學反思

　　本文是一篇詩歌，根據新課標詩歌鑒賞的有關要求設計了導學案，本學案的特點是容量大，問題設計角度新、探究性濃，注重反饋與拓展，教學效果良好。

　　這節(jié)課從對聯(lián)導入到誦讀，從賞析情景關系到把握詩歌主旨，從初步感受詩歌內容到深刻理解作者憂國憂民的情懷，最后，引導學生對諸葛亮和杜甫的理解，從而增強學生的愛國情感。

　　本節(jié)課節(jié)奏緊湊順暢。由于我們實施的是導學案教學模式，這種學習方式的改變，使學生的主體地位更為突出，既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的互助合作的精神，課堂上，我及時抓住學生分析的亮點，給予學生肯定的贊許。

　　通過這節(jié)課，學生既既了解了詩歌的主要內容、又掌握了詩歌鑒賞題的答題方法和技巧。為以后詩歌閱讀打下基礎。學完此詩，學生的愛國熱情有所增強。

　　不足之處：我覺得自己在課堂上較拘謹。部分學生沒有平時大方。