二年級(jí)的小學(xué)生們?cè)?a href='http://www.zbfsgm.com/xuexiff/yu/' target='_blank'>語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，識(shí)字學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很重要的課程!下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有用。

　　二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《識(shí)字3》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇獨(dú)立識(shí)字課。它以三字經(jīng)的形式呈現(xiàn)，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，歌頌了祖國(guó)的悠久歷史、大好河山，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。三字經(jīng)的形式，節(jié)奏整齊，韻律優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，適合學(xué)生誦讀體會(huì)，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，識(shí)記生字，積累詞匯。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　認(rèn)識(shí)“神、州”等12個(gè)生字，會(huì)寫“夕、與”等8個(gè)字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國(guó)的偉大，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

　　感知三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式，對(duì)三字經(jīng)感興趣。

　　進(jìn)一步鍛煉自主識(shí)字能力和對(duì)語(yǔ)言的感知、感悟能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在生動(dòng)的情境中識(shí)記生字。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.布置搜集資料或問(wèn)人，了解中國(guó)還被稱為什么。

　　2.制作PPT教學(xué)課件。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　結(jié)合課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字讀文的積極性。運(yùn)用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)字，在情境中識(shí)字，隨文識(shí)字，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　談話導(dǎo)入，情感鋪墊。

　　1.出示導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生自讀，再教師引讀。

　　引讀：祖國(guó)是我們的──母親，我們是祖國(guó)的──孩子。我們都愛(ài)──偉大的祖國(guó)。

　　談話：我們的祖國(guó)是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國(guó)的幾處大好河山，具體地感受祖國(guó)的偉大。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)字學(xué)文。

　　(一)識(shí)記“神、州、川”，學(xué)習(xí)第一句。

　　1.課件出示中國(guó)地圖，在交流中引導(dǎo)識(shí)記“神、州”。

　　(1)你認(rèn)識(shí)這幅地圖嗎?你覺(jué)得它像什么?

　　(2)你知道中國(guó)還有哪些稱呼嗎?從哪兒知道的?

　　(3)根據(jù)交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認(rèn)讀，再同桌互讀，然后指名認(rèn)讀，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)識(shí)“神、州”兩字的。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課文中的生字，是相對(duì)而言的，對(duì)于有些學(xué)生是“生”字，而對(duì)于另一些學(xué)生已是“熟”字。因此，創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)記生字，符合學(xué)生的個(gè)性化需求。】

　　談話：我們的祖國(guó)土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級(jí)時(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)這樣一首小詩(shī)：“長(zhǎng)江兩岸，柳樹(shù)已經(jīng)發(fā)芽......”(教師引誦，學(xué)生齊誦)這首小詩(shī)生動(dòng)地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來(lái)讀一讀下面的三字經(jīng)，看看它寫的是什么。

　　出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”

　　(1)自讀，有不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)同學(xué)或老師，想想這句話寫的是什么。

　　(2)指名讀，正音，學(xué)習(xí)“川”字，讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形。

　　(3)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，相機(jī)引導(dǎo)運(yùn)用象形聯(lián)想法識(shí)記“川”字的字形和字義。

　　(4)大聲誦讀句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)與課文內(nèi)容有關(guān)的小詩(shī)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為理解課文做了鋪墊。把句子中的三個(gè)生字分開(kāi)，采用不同的策略識(shí)記，“神、州”兩字在學(xué)習(xí)句子之前識(shí)記，“川”字隨文識(shí)記，這樣做，是在分散識(shí)記、降低難度的同時(shí)，考慮到了課文內(nèi)容的特點(diǎn)，把識(shí)字學(xué)詞，朗讀感悟充分結(jié)合，相輔相成，提高了學(xué)習(xí)效率?！?/p>

　　學(xué)習(xí)第二句，識(shí)記“涌、聳”。

　　1.你去過(guò)祖國(guó)的哪些地方?你最喜歡哪兒，為什么?

　　2.過(guò)渡：現(xiàn)在，老師和大家一起去游覽一下祖國(guó)幾處著名的山川。

　　3.出示“黃河”“長(zhǎng)江”“長(zhǎng)城”“珠峰”的圖片，看圖片，說(shuō)說(shuō)分別是哪兒。

　　4.引導(dǎo)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)每個(gè)地方的特點(diǎn)，相機(jī)出示第二句：“黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”，練習(xí)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，并結(jié)合圖片讀懂句意。

　　5.結(jié)合圖片交流識(shí)記“涌、聳”。“涌”是形聲字，字義與水有關(guān)，可以與“勇”比較識(shí)記;“聳”字可用會(huì)意法結(jié)合圖片聯(lián)想識(shí)記。

　　6.結(jié)合中國(guó)地圖，了解“黃河”“長(zhǎng)江”“長(zhǎng)城”“珠峰”的地理位置，然后邊誦讀邊體會(huì)祖國(guó)山川的壯美。

　　【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生識(shí)字讀文的興趣，結(jié)合圖片理解感悟，借助圖片識(shí)記生字，再觀察地圖引導(dǎo)朗讀感悟，加深體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在有效的情境中展開(kāi)，使學(xué)生學(xué)得有味，學(xué)得輕松。】

　　學(xué)習(xí)第三句，識(shí)記“島、隔、峽、與、陸”。

　　1.觀察地圖，指認(rèn)臺(tái)灣島，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)臺(tái)灣島與大陸的地理關(guān)系，告訴學(xué)生臺(tái)灣雖然與大陸隔著臺(tái)灣海峽，但自古以來(lái)它都是祖國(guó)的一部分。

　　2.出示第三句“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系地圖理解句意，然后識(shí)記生字。

　　3.指名讀句子，再引導(dǎo)交流生字識(shí)記情況?？捎蒙峙c熟字比較識(shí)記：鳥(niǎo)──島、夾──峽、寫──與;分類識(shí)記：隔、陸。

　　4.結(jié)合地圖，誦讀體會(huì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮“地圖”在本課學(xué)習(xí)中的作用，用一幅地圖將讀文識(shí)字活動(dòng)貫穿起來(lái)，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中既進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了中國(guó)版圖，又通過(guò)看圖片、讀句子感受了祖國(guó)的山川壯美，還識(shí)記了更多祖國(guó)的文字。】

　　識(shí)記“民、族”，學(xué)習(xí)第四句。

　　1.出示詞語(yǔ)“民族”，請(qǐng)認(rèn)識(shí)的同學(xué)讀一讀，并介紹一下自己是在哪兒認(rèn)識(shí)的，再引導(dǎo)交流識(shí)記方法。

　　2.談話：我們屬于哪個(gè)民族?你知道祖國(guó)大家庭中一共有多少個(gè)民族嗎?你還知道哪些?

　　3.根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)出示“讀讀認(rèn)認(rèn)”中的圖片和詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

　　4.出示第四句，反復(fù)朗讀、體會(huì)，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在初識(shí)時(shí)就采用反復(fù)呈現(xiàn)的策略，讓學(xué)生多見(jiàn)面，多讀牢記。見(jiàn)得多，讀得多，印象自然深。】

　　整體誦讀課文。

　　1.自主朗讀，自主體會(huì)。

　　2.同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀后半句，感受三字經(jīng)的節(jié)奏和韻律。

　　3.男女生分行合作朗讀。

　　4.看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學(xué)生接讀。

　　5.齊誦兩遍。

　　三、鞏固識(shí)記生字。

　　1.集中出示12個(gè)生字，指名認(rèn)讀，開(kāi)火車讀。

　　2.卡片認(rèn)讀。教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字并組詞。

　　3.“抽簽”組詞。學(xué)生抽到一個(gè)生字，先認(rèn)讀，再組詞，比比誰(shuí)組的詞多。

　　4.出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，認(rèn)讀鞏固。

　　(1)自主讀。(2)同桌互讀。(3)開(kāi)火車讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：本課的識(shí)字教學(xué)總體采用分散識(shí)記，集中鞏固的策略。開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)記生字、隨文識(shí)記生字，然后集中鞏固識(shí)記，識(shí)字過(guò)程層次安排科學(xué)合理，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的效率?！?/p>

　　寫字指導(dǎo)。

　　1.鞏固音、形。

　　(1)自讀田字格中的字并觀察字形。

　　(2)指名讀并說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為書(shū)寫時(shí)要注意的地方，教師相機(jī)提醒學(xué)生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結(jié)構(gòu)。

　　2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

　　(1)相似的字：川、州。

　　(2)難寫的字：爭(zhēng)、民、族。“爭(zhēng)”字中間一橫右邊要出頭;“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇(講解時(shí)避免強(qiáng)化錯(cuò)誤寫法)，“族”字右邊分上下兩個(gè)部分。

　　3.范寫指導(dǎo)。

　　(1)夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長(zhǎng);

　　(2)與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度;

　　(3)川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長(zhǎng);

　　(4)州：第一點(diǎn)向左，另外兩點(diǎn)向右點(diǎn);

　　(5)民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。

　　4.學(xué)生先描紅，再練習(xí)。

　　5.展示評(píng)價(jià)。教師拿著紅筆全班巡視，發(fā)現(xiàn)寫得好的打五角星表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字都寫得好的，在實(shí)物投影儀上展示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受漢字的形體美，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字。

　　【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)中的寫字訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，更要注意和強(qiáng)化學(xué)生寫好字的意識(shí)和習(xí)慣，所以教師不吝嗇時(shí)間，范寫學(xué)生難以寫好的字，不吝嗇表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、專注、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，把字寫端正，寫美觀?！?/p>

　　二年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字3》教學(xué)反思

　　這是識(shí)字課文，通過(guò)孩子們反復(fù)讀、反復(fù)地理解、感知，在學(xué)文的過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，多次、多角度讓學(xué)生與生字見(jiàn)面，加深孩子們對(duì)于生字的掌握程度。綜合前面幾節(jié)識(shí)字課的教學(xué)，通過(guò)課下反思，現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字3》一課，做簡(jiǎn)單分析如下：

　　一、悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。

　　在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢?

　　其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。

　　而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。

　　識(shí)字教學(xué)是一個(gè)探索過(guò)程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來(lái)，才能保持學(xué)生識(shí)字的興趣。

　　二、鼓勵(lì)孩子，方法多樣，但應(yīng)選擇適當(dāng)。

　　在課堂上，常常會(huì)遇到這樣的事情：有些孩子過(guò)于內(nèi)向，很少舉手回答問(wèn)題，作為教師，我們還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機(jī)的給他們與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：有些學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，可是他坐的筆直，聽(tīng)講認(rèn)真，我們就可以鼓勵(lì)他：你坐的真好，老師相信回答問(wèn)題也會(huì)很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看!有的學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，偏離了答題方向，我們可以說(shuō)：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會(huì)不會(huì)答的再好些呢?

　　不足的是本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識(shí)字，本以為學(xué)生在生活中有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車方式檢測(cè)孩子的識(shí)字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有落實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)的話，我想就會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字難度。

　　通過(guò)本節(jié)識(shí)字課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)、積累，為孩子們營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍!