石榴教學(xué)反思

　　教師們自己編寫課程結(jié)束后的教學(xué)反思對于自己的教學(xué)成長有著很大的幫助!來看看教師們是怎么樣的去寫教學(xué)反思的吧!下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的 《石榴》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到你!

　　《石榴》教學(xué)反思(一)

　　《石榴》這篇散文是蘇教版語文教材八下“詠物抒懷”單元中的一篇，是一篇典型的托物言志的文章。文章用準(zhǔn)確、凝練，優(yōu)美形象的語言描繪了石榴的外在美，內(nèi)在品格，頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了必勝堅(jiān)定的信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操。

　　我在上一屆對學(xué)生的教學(xué)中一直對這篇文章的教學(xué)把握不好，總是覺得這篇文章沒有可教的地方，文章描寫了石榴的枝葉、花朵、果實(shí)，通篇洋溢著作者對石榴的喜愛和贊美之情。對于象征意義，我那時(shí)真的發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為沒必要講，甚至幼稚的認(rèn)為如果這篇文章我不教，學(xué)生也讀得懂，就這樣，每每一碰到這篇文章，我就想甩在一邊，懶得碰它。

　　又一屆學(xué)生要學(xué)習(xí)《石榴》了，還是不講，草草帶過嗎?我……不能一直忽略它吧，好歹人家一直光明正大地出現(xiàn)在課本里。好吧，再來讀讀看。

　　呵呵……還是，認(rèn)真讀，認(rèn)真教吧!

　　從整個(gè)單元來看，這篇文章排在整個(gè)單元的第三篇，之前的《海燕》、《白楊禮贊》為學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志手法奠定了一定的基礎(chǔ)，無論是文章對事物生長環(huán)境的介紹，還是對事物本身的描寫，學(xué)生都對這種寫作手法開始熟悉，甚至有學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)，這些運(yùn)用托物言志寫作的文章，要么在文中用一句話點(diǎn)出寫作背景，要么直接在文末點(diǎn)明了寫作的年代，便于讀者聯(lián)系時(shí)代來解讀文章。而《石榴》一文寫于1942年。

　　當(dāng)天的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對文章有了初步的預(yù)習(xí)和了解，我花了很短的時(shí)間讓學(xué)生自己理清文章的寫作線索，分析石榴的特征。我著重帶領(lǐng)學(xué)生從生長環(huán)境入手分析石榴的精神品質(zhì)，從《海燕》和《白楊禮贊》的教學(xué)中，學(xué)生們知道只有猛烈的暴風(fēng)雨才能成就高傲、勇敢的海燕，惡劣的黃土高原才能塑造不平凡的白楊樹。郭沫若筆下的石榴是五月過后，不與其他樹木爭妍斗艷的最可愛的樹木，是整個(gè)宇宙向上發(fā)展的夏天的心臟。所謂“榴紅似火”，正是那種火一樣的燦爛、燃燒、自由、蒸騰的生命力量。

　　再來聯(lián)系寫作年代，1942年，抗日戰(zhàn)爭困難關(guān)頭，國民黨反動派妥協(xié)投降;一些政界人物和文化人士變節(jié)投敵，茍且偷生，而共產(chǎn)黨高舉抗日救亡大旗，堅(jiān)持抗戰(zhàn)，力挽狂瀾，石榴的象征意義自然揭示。

　　郭沫若在《石榴》中對石榴形象的刻畫顯示出作者相當(dāng)高超的語言藝術(shù)。作家對石榴的觀察有著足夠的細(xì)致與真切。“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊降慕鹄?rdquo;一句中獨(dú)特的喻體“安普剌”和“金罍”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這喻體轉(zhuǎn)變之間作者想傳達(dá)的信息。又抓住文章第六小節(jié)那精彩的石榴果實(shí)的描寫，扣住“笑”在反復(fù)朗讀比較中，讓學(xué)生更加深刻的感受到郭老用精彩的描寫，寫出了石榴的生長和演變過程。

　　《石榴》一文教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂上如魚得水，在探究思維里來去自如——攜學(xué)識和見識上路，曲徑通幽而豁然開朗，讓思維漫步，讓智慧行走。

　　《石榴》教學(xué)反思(二)

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。

　　本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說：“它們一粒一?？吭谝黄穑拖裼衩琢Ｒ粯?，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。

　　另外，本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開一個(gè)瓜果展示會，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。

　　《石榴》教學(xué)反思(三)

　　教學(xué)片段：

　　師：你們怎么知道石榴成熟了呢?

　　生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。

　　師：是嗎?請你們讀讀課文里的這句話，想想跟你們表達(dá)的句子有什么不同嗎?(生自由讀句子)

　　生：課文里不是用“然后”而是用“逐漸”這個(gè)詞。

　　師：你們覺得那個(gè)詞用得比較精確?

　　生：用“然后”這個(gè)詞，好像是石榴一下子變得青中帶黃，黃中帶紅的，而“逐漸”就寫出了它的漸變過程。

　　師：你真是一個(gè)會讀書、會思考的孩子!

　　師：那能否把文中表示顏色的詞進(jìn)行交換位置呢?

　　生：不行。因?yàn)槭裣仁乔嗑G色的，長呀長呀，就變成青中帶黃。過了一段時(shí)間，又變成黃中帶紅。

　　生：青綠色的石榴不會先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個(gè)詞語調(diào)換。

　　師：是啊，你說的對極了。作者通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準(zhǔn)確，這值得我們學(xué)習(xí)。我們再一起把這句話讀一讀。(生齊讀句子)

　　教后反思：

　　引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過細(xì)讀來解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國語言文字的博大精深。為了讓孩子們體會文章的條理，教師運(yùn)用了提問的方式引發(fā)學(xué)生去思考，其實(shí)，也教會了孩子觀察要仔細(xì)，寫文章要有條理的重要性。