談?wù)劷?gòu)主義在英語教學(xué)中應(yīng)用

　　什么是建構(gòu)主義？把它應(yīng)用于英語教學(xué)中會有什么樣的效果呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的建構(gòu)主義在英語教學(xué)中應(yīng)用，歡迎閱讀!

　　建構(gòu)主義教學(xué)理念與原則

　　建構(gòu)主義(Constructivism)起源于皮亞杰及布魯納等人所作的革命性研究,皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。美國著名心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心(Learner- cen-tered)”的理論,后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Discov-ery)”,即知識不是由教師灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn),去建構(gòu)。古寧漢認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。心理學(xué)家奧蘇伯爾1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)(Meaning learning)”理論,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論,認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識。事物的意義并非獨立于我們而存在的,而是源于我們的建構(gòu),每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。傳統(tǒng)行為主義者(Behaviorist)的教學(xué)建立在直接觀察和外在控制的方式上,不僅無法發(fā)展學(xué)生有意義的學(xué)習(xí),而且這種教學(xué)違反人類學(xué)習(xí)的“建構(gòu)”本性,應(yīng)該揚棄。建構(gòu)主義理念核心就是以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此建構(gòu)主義教學(xué)原則可以概括為學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的協(xié)作性和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)性。

　　談?wù)劷?gòu)主義在英語教學(xué)中應(yīng)用(一)

　　閱讀是人們從客觀世界搜集信息的重要途徑，因此，若要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，就必須充分關(guān)注他們的閱讀能力。新課標(biāo)也明確指出，以聽、說、讀、寫為主的語言技能是英語能力的主要組成部分。隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和推廣，初中英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有了新的內(nèi)涵，如何提高初中學(xué)生的英語綜合能力，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)面臨的重要課題。而閱讀作為初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)引起充分重視。建構(gòu)主義的出現(xiàn)為初中英語教學(xué)改革提供了契機，合理運用建構(gòu)主義可以有效提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。

　　1.建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其要素

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡將個體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程有機融合在一起，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要組成部分，主張關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義在重視個體主觀建構(gòu)的同時，關(guān)注建構(gòu)中蘊含的邏輯關(guān)系，所謂的構(gòu)建在一定程度上即是指人們相互之間協(xié)同合作的過程，當(dāng)然，在協(xié)同過程中還需要調(diào)節(jié)和修改，以便使建構(gòu)更加豐富和全面。“會話”、“情境”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)作”是建構(gòu)主義的主要構(gòu)成元素。其中，“情境”主要是指教學(xué)過程中，教師構(gòu)建合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善認(rèn)知，多角度地思考問題，并積極參與到學(xué)習(xí)過程中。“協(xié)作”則是充分考慮學(xué)生的興趣愛好，重視教學(xué)的系統(tǒng)性，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，促使他們在交流合作中不斷進(jìn)步。“會話”是協(xié)作過程的重要環(huán)節(jié)，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生在小組模式下以會話形式討論相關(guān)問題，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“意義構(gòu)建”是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.建構(gòu)主義在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1隨機訪問式教學(xué)法所謂的隨機訪問教學(xué)法，就是指將同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的背景下，以多種方式表達(dá)出來。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成不同角度的思考、理解和感悟。當(dāng)前，社會各界對創(chuàng)新型人才的需求越來越高。在這種時代背景下，教師在初中英語教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要采取有效途徑增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生運用多種方法解決同一問題，進(jìn)而尋求最佳解決途徑。例如，學(xué)生在閱讀某一課文前，教師可以以學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行導(dǎo)入，以此增強學(xué)生的參與性。在閱讀過程總，教師還要適時地轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文，進(jìn)而實現(xiàn)對課文全貌的認(rèn)知。在學(xué)生完成閱讀之后，教師還可以鼓勵學(xué)生判斷和鑒定文章內(nèi)容，并積極發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　2.2支架式教學(xué)法支架式教學(xué)法主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識知識內(nèi)容進(jìn)而知識一一。在教師預(yù)設(shè)的理論架構(gòu)范圍內(nèi)，學(xué)生可以自主地解決問題和分析探究。這種教學(xué)方法主要由引領(lǐng)情境、合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建支架、效果判定、自主研究等環(huán)節(jié)組成。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit9中的文章時，就可以采用支架式教學(xué)法，這一單元主要是讓學(xué)生運用現(xiàn)在完成時概括新加坡的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以先構(gòu)建新加坡整體情況，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇研究內(nèi)容。并根據(jù)選擇內(nèi)容劃分合作探究小組，要求小組成員通過會話形式討論所選內(nèi)容，并將討論結(jié)果歸納整理。在這個過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這顯然可以有效提高初中英語教學(xué)效率。

　　2.3拋錨式教學(xué)法拋錨式教學(xué)法以情境認(rèn)知觀為前提，這種學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)生若要真正實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)，即全面理解所學(xué)事物與其他事物的聯(lián)系，以及該事物反應(yīng)的規(guī)律和性質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)?shù)秸鎸嵉沫h(huán)境中探究、體驗、感知和思考，以各種直接經(jīng)驗增強學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法要求教學(xué)活動建立在客觀問題與事件基礎(chǔ)上。“錨”即是指問題或者事件。由于這種教學(xué)方法較為關(guān)注真實情景，重視真實問題或事例，因此，又被稱作“實例式教學(xué)”、“情景教學(xué)法”。基本構(gòu)成要素主要有五個方面，即確定問題、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、效果評價和情境創(chuàng)設(shè)。其中自主學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中尤為重要。

　　談?wù)劷?gòu)主義在英語教學(xué)中應(yīng)用(二)

　　一、建構(gòu)主義教學(xué)理念下的課堂教學(xué)特點

　　1.教學(xué)中的師生互動合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,相反,他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人來代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程,這意味著學(xué)習(xí)是主動的,學(xué)習(xí)者不是被動刺激接受者,他要對外部信息做主動的選擇和加工。教學(xué)效果如何關(guān)鍵取決于教師的策劃、引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與,通過交互、協(xié)作、分組等形式,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動,從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

　　2.在真實情境中體驗學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論主張,學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題,應(yīng)在具體情境中進(jìn)行,學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評估。布朗等人提出,“情境通過活動來合成知識”,即知識是情境化的,并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動、背景(Context)和文化(Culture)的產(chǎn)物。人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在活動和感知上。學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體驗學(xué)習(xí)的快樂,能激勵他們更加積極勤奮學(xué)習(xí),獲得更新知識的體驗。

　　3.在思辯創(chuàng)新中學(xué)習(xí)維特羅克認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過程中,人腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息,而是主動地建構(gòu)對信息的解釋、辨析。大學(xué)英語教學(xué)模式可粗略地分為技能型和思辯型兩種培養(yǎng)模式,前者旨在提高聽說讀寫等基礎(chǔ)性語言知識技能,后者重在“用語言做事情”,即培養(yǎng)運用語言知識進(jìn)行思辯分析和表達(dá)能力。在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)中側(cè)重培養(yǎng)一定的思維方式,調(diào)動全體學(xué)生的積極性,主動地思考。

　　4.在尊重學(xué)生個性差異中學(xué)習(xí)教師在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)策略時,主要考慮主、客觀兩方面因素?？陀^知識內(nèi)容決定學(xué)習(xí)策略的選擇。譬如對于復(fù)雜的事物和具有多面性的問題,由于從不同的角度考慮可以得出不同的理解,為克服這方面的弊病,在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時間、不同的情景下、為達(dá)到不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。主觀方面則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。充分考慮學(xué)生智力因素和非智力因素對學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。重視學(xué)生主體差異性,發(fā)展學(xué)生潛能,有意識、有目的、有計劃、有組織地將學(xué)生的個性發(fā)展融入教學(xué)內(nèi)容中,拓展學(xué)生個性發(fā)展空間。

　　二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)實踐

　　1.體現(xiàn)個性化,確立學(xué)生主體地位《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》多次提到:教學(xué)模式應(yīng)朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。個性化學(xué)習(xí)的理論根據(jù)是建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知圖式的重建,決定學(xué)習(xí)的因素是個體與環(huán)境的相互作用。對大學(xué)英語教學(xué)而言,教師必須創(chuàng)建對個人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料,學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間。教師首先應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個性差異,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略和方式。尊重就是要尊重學(xué)生的個體差異、情感和態(tài)度,多肯定而非評判,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不按照統(tǒng)一的模式、進(jìn)程、步驟推進(jìn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我設(shè)計、自我體驗、自我評價,在體現(xiàn)個性發(fā)展中享受快樂英語。

　　2.體現(xiàn)協(xié)作化,建立互動的師生關(guān)系創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造友好、放松的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)整座位的編排和設(shè)計,如馬蹄形、方形、論壇形、圓形等。這種編排和設(shè)計可以讓學(xué)生進(jìn)行目光的接觸,學(xué)生之間有一種平等感,交流起來更加自然。利用對子、小組活動、師生對話把學(xué)生交流的機會增加到最大限度;多鼓勵學(xué)生之間的合作,少進(jìn)行學(xué)生之間的競爭;提倡基于問題的英語教學(xué),提出開放式而非封閉式問題。共同解決問題的過程就是一個協(xié)作化過程;提倡基于任務(wù)型的教學(xué)方式,讓學(xué)生在解決任務(wù)過程中分析問題、查找資料、相互交流與協(xié)商。3.體現(xiàn)情境化,為學(xué)生的英語交際提供平臺建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系,在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而使新舊知識建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。情境教學(xué)必須體現(xiàn)以下特征:首先,學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實情境相類似;其次,教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實中問題解決過程類似;第三,教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。如使用《大學(xué)英語教程》(北京大學(xué)出版社出版,黃必康主編)教材提供豐富的情景口語和聽力背景材料,選取的都是國外大學(xué)生活事例,為情境教學(xué)提供平臺。教師在課堂教學(xué)中積極營造任務(wù)情境,提出問題假設(shè)與解決,讓學(xué)生感受在異國他鄉(xiāng)如何用外語實現(xiàn)真實的信息交流。

　　4.評價過程化,培育持久學(xué)習(xí)動力根據(jù)建構(gòu)主義觀點,教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次進(jìn)步的評價是促進(jìn)學(xué)生對知識體驗的重要因素,在學(xué)生的知識建構(gòu)中