商是兩位數(shù)的筆算除法教學(xué)設(shè)計(jì)
商是兩位數(shù)的筆算除法教學(xué)設(shè)計(jì)
《商是兩位數(shù)的筆算除法》的教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么樣來書寫呢?應(yīng)該如何去提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對你有用。
《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)設(shè)計(jì)
[設(shè)計(jì)理念]
新課程理念指導(dǎo)下的計(jì)算教學(xué)，將改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中單一、枯燥的現(xiàn)象。本課時(shí)我將采用“創(chuàng)設(shè)情景——自主探究——鞏固提高——總結(jié)收獲”展開教學(xué)。在教學(xué)中我重視結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景來研究除法知識，淡化四舍五入、取中法這樣的名詞，替換成形象的可以把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)來試商;在計(jì)算過程中重視培養(yǎng)估算能力，允許學(xué)生用不同的方法試商，突破試商難點(diǎn);加強(qiáng)學(xué)生的口算能力，重視數(shù)感培養(yǎng)，以提高學(xué)生直接試商水平;重視發(fā)揮數(shù)學(xué)課的育人功能，結(jié)合生活事例進(jìn)行德育滲透教育。
[教材分析]
“商是兩位數(shù)的筆算除法”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中例4，它包括一般的商兩位數(shù)和商末尾有零的兩種情況。前面3則例題介紹了商一位數(shù)，也就是三位數(shù)除以兩位數(shù)，前兩位不夠除的情況，而例4是前兩位夠除的情況。因此，商是兩位數(shù)的筆算除法是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，其計(jì)算順序、試商的方法與商是一位數(shù)的筆算除法完全相同，只是商的位數(shù)多了，計(jì)算復(fù)雜了些。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用知識的遷移，讓學(xué)生經(jīng)歷筆算過程，主動探索計(jì)算方法。計(jì)算完后可以讓學(xué)生對除數(shù)是兩位數(shù)的除法和除數(shù)是一位數(shù)的除法來進(jìn)行比較，進(jìn)一步來掌握筆算除法的算理。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同，使學(xué)生在實(shí)質(zhì)上把握兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、技能目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷商是兩位數(shù)的除法的筆算過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探索計(jì)算方法，弄清商的最高位的書寫位置，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法筆算方法。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并對學(xué)生滲透保護(hù)環(huán)境的教育。
[教學(xué)重難點(diǎn)]弄清每一位商的書寫位置，掌握兩位數(shù)除法的筆算方法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]主題情景圖，練習(xí)紙
[教學(xué)流程](一)創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣
出示主題圖組“身邊的環(huán)境”：圖1展示汽車廣場一角地上的塑料袋被風(fēng)吹得到處飛舞;圖2顯示學(xué)校對面的馬路垃圾堆積成山;圖3描述校園中一位同學(xué)剛將吃剩的香蕉皮隨手丟在地上，地上已經(jīng)有好多用過的食品包裝袋。
師：同學(xué)們，這些地方你熟悉嗎?是哪?看到這樣的情景你有什么感受?
師：我們都不希望自己生活的地方這么臟，但這需要我們每一個(gè)人來共同維護(hù)。所以，學(xué)校少先隊(duì)決定成立一個(gè)“雛鷹環(huán)保實(shí)踐隊(duì)”，我們共有576名少先隊(duì)員報(bào)名參加這項(xiàng)實(shí)踐活動，為了方便行動，我們每18人組成一個(gè)小分隊(duì)，那我們可以組成幾個(gè)小分隊(duì)?
得出算式：576÷18
[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際情景，并充分利用教材呈現(xiàn)的情景圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。自然滲透環(huán)保教育，同時(shí)將計(jì)算融進(jìn)解決實(shí)際問題中，使計(jì)算教學(xué)不再單一、枯燥。]
(二)同桌合作、探究新知
1、研究“商是兩位數(shù)的計(jì)算過程，重點(diǎn)解決商的最高位書寫位置”
(1)復(fù)習(xí)質(zhì)疑，引出新知
師：請你猜猜576里面有幾個(gè)18?說說你是怎么猜的?
(學(xué)生可能會出現(xiàn)用口算540里有幾個(gè)18;把576估成600，把18估成20再計(jì)算等方法。)師：對，576里面有32個(gè)18，如果我們用豎式去寫商32，那么這個(gè)“3”該寫在哪?“2”又該寫在哪?每一步的除式怎樣寫?你們能解釋清楚嗎?請同桌兩人相互討論，可以試著在草稿本上擺一擺豎式。
(2)探索交流，理清算理
師：計(jì)算576÷18時(shí)，你先用18除什么數(shù)呢?為什么?商的最高位怎么寫?
師：在除完后余數(shù)是幾?這時(shí)我們余數(shù)必須比除數(shù)小。接下來又怎樣算?
(學(xué)生先在練習(xí)本上用豎式計(jì)算一次，再和同桌相互說說計(jì)算過程，最后請一名同學(xué)反饋說一說)
(3)觀察思考，揭示課題
師：仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)習(xí)的除法和前面學(xué)習(xí)的除法有什么不同?
(揭示課題：商是兩位數(shù)的除法)
[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識可以遷移的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有口算除法或估算的經(jīng)驗(yàn)，通過交流、探討、研究來掌握和理解如何試商并確立商的位置及除法筆算的方法。]
2、研究“商的個(gè)位是0的除法”
師：為了更好的提高同學(xué)們的環(huán)保意識，學(xué)校把十月定為學(xué)校環(huán)保月。下面請同學(xué)們來看看雛鷹環(huán)保實(shí)踐隊(duì)在這個(gè)月取得的成績：他們共收集了930節(jié)廢電池，那么他們每天收集廢電池多少節(jié)?怎樣解決這個(gè)問題?
學(xué)生列式：930÷31
師：下面請用試著用我們學(xué)過的知識自己算一算商是幾!說說你在計(jì)算中遇到了那些困難?
(預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣三種情況)
?、俦怀龜?shù)十位余下的數(shù)是0怎么辦?
②個(gè)位上的數(shù)也是0，這個(gè)0應(yīng)該怎么辦?
?、凼挥鄶?shù)是0，個(gè)位也是0，那商的個(gè)位應(yīng)該怎么寫?
(學(xué)生自己嘗試解決以上問題，教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納總結(jié))
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過自己的嘗試，并探索解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。]
3、比較“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同”
師：現(xiàn)在，請同學(xué)各寫一道除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式來考考你的同桌。
(學(xué)生出題，交換試做)
師：請同學(xué)們現(xiàn)在觀察你做的兩道題，看看除數(shù)是兩位數(shù)的出發(fā)與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點(diǎn)?又有什么不同點(diǎn)?計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法的基本方法是什么?
(學(xué)生觀察發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié))
[設(shè)計(jì)意圖：通過除的順序、商的位置、余數(shù)的大小、求商的方法等比較，讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)上把握兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。]
4、小結(jié)
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，再除前三位;除到被除數(shù)的哪一位商就寫到哪一位上面;每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。
(三)鞏固應(yīng)用、提高認(rèn)識
3、按要求在( )填上一位適當(dāng)?shù)臄?shù)字，再計(jì)算。
商是一位數(shù)
( )25÷38
( )96÷82
商是二位數(shù)
( )76÷27
( )04÷64
[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)要由淺入深、逐步提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功感，并綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，達(dá)到活學(xué)活用。]
(四)全課總結(jié)、滲透環(huán)保教育
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你又學(xué)到了什么新的本領(lǐng)?我們美麗的生活環(huán)境離不開大家的共同努力，讓我們爭取做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”，為學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國的美麗盡一份自己的力量!
《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思
通過對本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑觥⒏?。在本?jié)課的教學(xué)中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí)，并沒有意識到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的練習(xí)。
1、強(qiáng)化口算。
新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見，加強(qiáng)口算不能停留在口號上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會明顯提高。
2、讓學(xué)生主動探索計(jì)算方法。
一方面，為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間;另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過程，加深對算理理解。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。