我用殘損的手掌導(dǎo)學(xué)案
《我用殘損的手掌》是詩人戴望舒在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。通過導(dǎo)學(xué)案的制定,教師們可以更好地進(jìn)行他們的教學(xué)工作!下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案,希望對(duì)你有用。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案
[教學(xué)目標(biāo)]
1.提高學(xué)生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
2.體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,理解詩中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩歌語言。
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1.作者介紹
戴望舒(1905、3、5-1950、2、28) 筆名有戴夢(mèng)鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國(guó)現(xiàn)代著名的詩人。1923年,考入上海大學(xué)文學(xué)系。1925年,轉(zhuǎn)入震旦大學(xué)法文班。1926年同施蟄存.杜衡創(chuàng)辦《瓔珞》旬刊,在創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表處女詩作《凝淚出門》和譯魏爾倫的詩。1928年與施蟄存.杜衡.馮雪蜂一起創(chuàng)辦《文學(xué)工場(chǎng)》。1929年4月,第一本詩集《我的記憶》出版,其中《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作,他因此被稱為“雨巷詩人”。1932年參加施蟄存主編的《現(xiàn)代》雜志的編輯工作。 11月初赴法留學(xué),入里昂中法大學(xué)。1935年春回國(guó)。1936年10月,與卞之琳、孫大雨、梁宗岱、馮至等創(chuàng)辦《新詩》月刊。
抗戰(zhàn)爆發(fā)后,在香港主編《大公報(bào)》文藝副刊,發(fā)起出版《耕耘》雜志。1938年春在香港主編《星島日?qǐng)?bào).星島》副刊。1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。1941年底被捕入獄。在獄中寫下了《獄中題壁》.《我用殘損的手掌》.《心愿》.《等待》等詩篇。1949年6月,在北平出席了中華文學(xué)藝術(shù)工作代表大會(huì)。建國(guó)后,在新聞總署從事編譯工作。不久在北京病逝。
2.時(shí)代背景
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火震動(dòng)了詩人的心靈,在民族危亡的關(guān)頭,戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港,主編一家報(bào)紙的副刊,編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年,日本侵略軍占領(lǐng)香港。次年,他被日軍逮捕,投入獄中,備受摧殘,得了嚴(yán)重的哮喘病。但監(jiān)獄的鐵窗可以禁錮他的軀體,卻禁錮不了他的拳拳愛國(guó)之心。他所處的“物理場(chǎng)”受到限制,但在民族解放運(yùn)動(dòng)中,他的“心理場(chǎng)”卻變得廣闊了。他的心飛出了鐵窗,飛到了祖國(guó)蒙難的土地,飛到了志士流血的戰(zhàn)場(chǎng)。正是這鐵窗關(guān)不住的愛國(guó)之情,使他眼前浮現(xiàn)了一幅中國(guó)地圖的意象,這幅地圖又成為他投射主觀情思的對(duì)應(yīng)物:地圖是祖國(guó)母親的象征,“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對(duì)祖國(guó)的熾熱的愛的寫照。
3.名家點(diǎn)評(píng)
據(jù)馮亦代回憶:“我昔日和他在薄扶林道散步時(shí),他幾次談到中國(guó)的疆土,猶如一張樹葉,可惜缺了一塊,希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題,顯然以這手掌比喻他對(duì)祖國(guó)的思念,也直指他死里逃生的心聲。”(《香港文學(xué)》1985年2月號(hào))
這首詩,可分為兩個(gè)部分。第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地”,觸到的只是“血和灰”,從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”,即“依然完整”,沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地,發(fā)出了深情贊美。描寫淪陷區(qū)陰暗,從實(shí)處著筆,用一幅幅富有特征的小畫面綴連。抒寫解放區(qū)的明麗,側(cè)重于寫意,用摯愛和柔情撫摩,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,使詩章透現(xiàn)出和煦明媚的色彩。可以說這首詩既是詩人長(zhǎng)期孕育的情感的結(jié)晶,也是他在困苦抑郁中依舊保持著的愛國(guó)精神的升華。
在藝術(shù)手法上,這首詩并不回避直接抒發(fā)和對(duì)事物進(jìn)行直接評(píng)價(jià)的陳述方法,但思想情感的表達(dá),主要還是通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用幻覺和虛擬是創(chuàng)作這首詩的主要手法。詩人在獄中,想像祖國(guó)廣闊土地好像就在眼前,不僅可以真切地看到它的形狀、顏色,而且可以感觸到它的冷暖,嗅到它的芬芳,這種虛擬,強(qiáng)烈地表現(xiàn)了詩人對(duì)祖國(guó)的深摯的情感。詩人在虛擬性的總體形象之中,又對(duì)現(xiàn)實(shí)事物作了直觀式的細(xì)節(jié)描繪:堤上的繁花如錦幛,嫩柳枝折斷發(fā)出的芬芳,以及長(zhǎng)白山的雪峰,夾著泥沙的黃河,嶺南的荔枝花等。這一些細(xì)節(jié)描繪正透露了詩人對(duì)祖國(guó)的眷戀.熱愛之情,以及對(duì)祖國(guó)所遭受的沉重災(zāi)難所產(chǎn)生的哀痛。值得注意的是,在直觀式的細(xì)節(jié)描繪之中,詩人還運(yùn)用“虛擬性想像”的手法:觸到水的“微涼”,感受到長(zhǎng)白山的“冷到徹骨”,黃河水“夾泥沙在指間滑出”,都是直觀式描繪中存在的想像與虛擬,是詩的開頭“我用殘損的手掌摸索”這一幻覺的具體化。至于寫到蘸著“沒有漁船的苦水”,“手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”,以及在寫到對(duì)解放區(qū)的熱愛時(shí),說手掌輕撫“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”,則是在想像性的虛擬中,結(jié)合著隱喻和明喻。尤其是“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”這一比喻的恰切,包含的感情的豐富性,一再受到人們的稱贊。 (選自《新詩鑒賞辭典》,上海辭書出版社1991年版)
[整體感知]
1. 語知?dú)w類
① 生字注音
灰燼 jìn 荇藻 xìng zǎo 螻蟻 láu yǐ 錦幢 zhuàng
?、?詞語積累
略
2. 理清思路
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手,民族處于危亡關(guān)頭。在詩中,作者面對(duì)現(xiàn)實(shí),把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體,以深沉的思想.熾熱的感情,抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠的愛。同時(shí),借助于詩的想象,表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒.聯(lián)想.心理和情感,而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開,心理和情感的流動(dòng)。
文章層次如下:
第一層:詩人由“殘損的手掌”展開想象,總起下文。
第二層:詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的淪陷區(qū)。感情色彩是消極的,冷色調(diào)的。
第三層:詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的解放區(qū)。感情色彩是積極的,暖色調(diào)的。
文章結(jié)構(gòu)圖:
淪陷區(qū) 灰色 憔悴 陰暗
我用殘損的手掌 撫摸
解放區(qū) 太陽 蓬勃 溫暖
3. 討論解惑
?、僬n文中的重要語句如何理解?
“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”,在敵人的黑牢里,詩人由“殘損的手掌”展開想像,讓它去摸索心目中的祖國(guó)地圖。“廣大的土地”象征祖國(guó),“殘損的手掌”既是寫實(shí),又表明了詩人堅(jiān)貞不屈的意志。
“這一角已變成灰燼,/那一角只是血和泥”,“灰燼”“血”“泥”是對(duì)淪陷區(qū)凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人的手掌是殘損的,祖國(guó)的土地也支離破碎,詩人與祖國(guó)有著共同的命運(yùn)。
“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……我觸到荇藻和水的微涼”,“手掌”將詩人引到了他的“家鄉(xiāng)”,這里的景色曾是那么美麗迷人。作者寫到了家鄉(xiāng)的春天,繁花.嫩柳.荇藻.水,調(diào)動(dòng)了視覺.嗅覺.觸覺,如同身臨其境地回到了家鄉(xiāng)。充溢在字里行間濃濃的思鄉(xiāng)之情,與作者身陷囹圄的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈對(duì)比。
“這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨……盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水”,“手掌”由北向南,撫過大片國(guó)土。長(zhǎng)白山.黃河.江南.嶺南.南海,每到一處,作者都突出了該地區(qū)的特征性事物,并調(diào)動(dòng)多種感覺器官去感受它們的特點(diǎn):雪峰.水夾泥沙.新生的禾草.蓬蒿.荔枝花.苦水。在感情色彩上,這幾行詩是憂郁的,冷色調(diào)的,表達(dá)了詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言說的感情。
“無形的手掌掠過無限的江山,/手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”,詩人的思緒在祖國(guó)大地上馳騁,所到之處,留下的都是國(guó)土被侵略者踐踏的印象。
“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整,/溫暖,明朗,堅(jiān)固而蓬勃生春”,“手掌”終于摸到了“一角依然完整”的土地,那里是沒有被踐踏的解放區(qū)。從這里開始,詩人的情緒不再低沉,變得明朗.積極。他沒有親身經(jīng)歷過解放區(qū)的生活,但感情上無比向往。這是他對(duì)解放區(qū)的抒情性描述。
“在那上面,我用殘損的手掌輕撫,/像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”,這是詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”字樣,是強(qiáng)調(diào)。因愛國(guó)而受到敵人迫害的“我”,在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰。“戀人的柔發(fā)”“嬰孩手中乳”,這兩個(gè)意象用得恰如其分,喚起了人的生命中最親切的感動(dòng)。
“我把全部的力量運(yùn)在手掌/貼在上面,寄與愛和一切希望”,直抒胸臆,堅(jiān)信中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日斗爭(zhēng)必勝,解放區(qū)是民族復(fù)興的希望所在。
“因?yàn)橹挥心抢锸翘?,是春?將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生”,以“太陽”和“春”喻解放區(qū),本體和喻體的共同特點(diǎn)是能給中國(guó)的大地帶來光明和蘇醒。
“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?螻蟻一樣死……那里,永恒的中國(guó)”,詩在高亢的調(diào)子中結(jié)束,作者道出了對(duì)解放區(qū)的真摯情感,對(duì)祖國(guó)未來寄與了熱切的希望。
②這首詩描寫的對(duì)象很多,而我們讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么?
《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內(nèi)容,在想像中,詩人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺.嗅覺.味覺等感覺器官的作用),如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。
③這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同,結(jié)合原詩具體分析一下。
從感情色彩上說,前半部分是消極的.冷色調(diào)的,后半部分是積極的.暖色調(diào)的。前后兩部分形成明顯的對(duì)比。
前半部分,是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū),這里只有“灰燼”“血和泥”,一片凄涼景象。風(fēng)景如畫的“家鄉(xiāng)”,如今被侵略者強(qiáng)占,作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對(duì)應(yīng)物上。以下出現(xiàn)的一系列詞語,如長(zhǎng)白山雪峰的“冷”,黃河的“水夾泥沙”,江南水田里生長(zhǎng)的“蓬蒿”,嶺南憔悴的“荔枝花”,南海沒有漁船的“苦水”,等等,是多種感覺器官對(duì)國(guó)土現(xiàn)狀的感受,也是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示,是詩人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒懷。在前半部分里,作者運(yùn)用了今昔對(duì)比的手法(即“江南的水田”一句),加重了情緒的渲染。
后半部分,作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠(yuǎn)的一角”,情緒陡然一變。因?yàn)槟抢?ldquo;溫暖”“明朗”“蓬勃生春”,前后兩部分一對(duì)比,詩人的情感傾向更加突出。“戀人的柔發(fā)”“嬰孩手中乳”,是一向?yàn)槿朔Q道的兩個(gè)比喻,使人們對(duì)解放區(qū)倍感親切。在作者對(duì)解放區(qū)的抒情性描述中,用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個(gè)比喻,是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)——那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興.誕生“永恒的中國(guó)”的地方。
這首詩前后對(duì)比手法的運(yùn)用,使作者的感情傾向更加鮮明,表現(xiàn)出他對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切盼望。
?、苡懻撛娭械谋扔骶?,分別說明其含義。
(1)“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”是明喻,以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,把詩人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
(2)“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”是明喻,很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。
(3)“堤上繁花錦障”是明喻,用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。
(4)“摸索這廣大的土地”是借喻,用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。
(5)“那里是太陽,是春”是暗喻,用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
(6)“無形的手掌”是隱喻,用來比喻詩人的思想.聯(lián)想.心理和情感。
?、莘謩e說明詩中運(yùn)用暗示.烘托.對(duì)照手法的語句有何表達(dá)作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”,暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運(yùn)用對(duì)照手法,淪陷區(qū)的今昔對(duì)比,淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照,鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。
?、拊姼枋飞?,戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》,說它為新詩的音節(jié)開辟了一個(gè)新的紀(jì)元。這首《我用殘損的手掌》,語言更加口語化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感,很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。請(qǐng)說出這首詩用韻的特點(diǎn)?
這首詩有著較為特別的押韻方式。有時(shí)是四行詩句押一個(gè)韻,有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。例如從第5行開始,押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國(guó)”。這樣靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
我用殘損的手掌課后反思
《我用殘損的手掌》是這個(gè)學(xué)期開學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,沒有形成互動(dòng)的局面,沒有教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。課上得生硬,沉悶,不知不覺落入到了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩歌環(huán)節(jié)做得不錯(cuò)。
第一,對(duì)詩歌內(nèi)容分析用時(shí)過長(zhǎng)。我是反對(duì)對(duì)課文進(jìn)行繁瑣分析的,但是在這節(jié)課上,我卻不自覺地走上了繁瑣分析的道路??赡苁钦n前看的參考資料太多了,在課文旁邊寫下了許多批注,在課堂上,又想把每一點(diǎn)都講到。
第二,學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解過多,導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是學(xué)生活動(dòng)少。我很清楚課堂是學(xué)生的課堂,課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生而不教師。教師只是課堂教學(xué)的組織者,引導(dǎo)者,促進(jìn)者。為什么學(xué)生活動(dòng)不起來?原因有二:一是我講的過多,二是學(xué)生不善于發(fā)言,不愿意主動(dòng)地在課堂上說。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響,大多是比較內(nèi)向,不敢在眾人面前講話,他們?cè)缫呀?jīng)是習(xí)慣于聽老師講,自己安靜地聽。要改變這種狀況很難,但不是不可能,只能教師善于鼓勵(lì),正確引導(dǎo),巧妙點(diǎn)拔,就能打開他們的話匣子。在這節(jié)課上,我鼓勵(lì)學(xué)生講話了嗎?沒有。針對(duì)較難的問題,我作了哪些引導(dǎo)?沒有。在課堂上,我力圖改變這種沉悶的學(xué)習(xí)狀況了嗎?也沒有。當(dāng)然也就得不到令人滿意的效果。
在課堂上,我主要圍繞以下三個(gè)問題展開教學(xué)的:
1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國(guó)的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?
2細(xì)心促進(jìn)會(huì)詩人摸索祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的的起伏變化。
3注意詩中起修飾作用的相詞語,看看哪些是積極的、暖色調(diào)的,哪些是消極的、冷色調(diào)的,說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。下面分別說說這三個(gè)問題的處理情況:
第一個(gè)問題太淺顯,學(xué)生很容易找出來,根本就不用教師指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這個(gè)問題是浪費(fèi)時(shí)間。如果非要解決這個(gè)問題,讓學(xué)生到黑板前寫一寫就可以了。而我講這個(gè)問題大約用去了15分鐘,邊講邊板書。因?yàn)檎n前我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書。
第二個(gè)問題最好是在學(xué)生反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上促進(jìn)會(huì)詩人情感的變化,只要讀好了,再加上教師的點(diǎn)拔,學(xué)生完全可以解決這個(gè)問題。而在課堂上,我見學(xué)生回答不上來,就直接把答案說出來,代替了學(xué)生思考,因而也就錯(cuò)過了精彩的生成。
第三個(gè)問題是比較容易的。課堂上,我讓學(xué)生到黑板上寫出來,但是沒有人愿意上來寫,于是我就點(diǎn)名。有三個(gè)學(xué)生上去寫了,他們都寫正確了。我作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這個(gè)問題雖然有了學(xué)生參與,但是沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,他們只是被動(dòng)地參與。
如果再學(xué)習(xí)這首詩的話,我會(huì)把朗誦放在教學(xué)的重點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗誦,在朗誦中體會(huì)詩人的感情變化。只要朗誦好了,一些問題自然迎刃而解。閱讀教學(xué),特別是詩歌教學(xué)就是朗誦的藝術(shù)?!段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛,語言頓挫激昂,最適宜朗誦。為什么不把朗誦放在教學(xué)的重要的位置呢?