高中語文再別康橋的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　教師們在教授課程之前都會(huì)制定好一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這份教學(xué)設(shè)計(jì)對教師們的教學(xué)工作的重要性不言而喻!以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高中語文《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎閱讀!

　　高中語文《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　一、教材分析

　　《再別康橋》是中國20世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩，是徐志摩寫給母校——劍橋大學(xué)的一曲戀歌，詩歌記下了詩人1928年秋重返英國、再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)那殷殷的摯愛和深深的依戀之情

　　教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感

　　二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　1.明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用

　　2.了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”、“建筑美”、“繪畫美”

　　3.了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格，咀嚼詩歌語言，把握詩的意象，領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情

　　4.鼓勵(lì)學(xué)生熱愛美麗的自然，珍惜生活中的人情美

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.《再別康橋》美在何處?

　　2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　三、教學(xué)過程

　　(一)朗讀過程

　　1.提出問題

　　請學(xué)生帶著如下問題進(jìn)行朗讀，要求放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌

　　(1)這首詩美在何處?

　　(2)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　2.點(diǎn)評(píng)朗讀

　　明確：詩歌的美不僅僅在于它那如音樂般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體會(huì)才能感受出來的如夢幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情思 3.情有“讀”鐘，“讀”美康橋

　　讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)來讀，要求從把握詩歌的意象入手來體會(huì)詩人的思想感情

　　(二)問題探究

　　1.詩歌美在何處

　　(1)選擇金柳這一種意象進(jìn)行詳細(xì)分析

　　為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽相映(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)，金又是最富貴的一種顏色這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位

　　(2)教師小結(jié)

　　柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔的金柳，軟泥上的青苔，河中的水草，榆陰下的清泉，到夢幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動(dòng)的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖

　　2.抒發(fā)了作者怎樣的情感

　　(1)詩的開始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上因?yàn)榫鞈?，所以?dāng)詩人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來康橋水光瀲滟，美麗中浸著一層凄迷

　　(2)油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實(shí)，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩人的離去而沉默

　　(3)教師小結(jié)

　　徐志摩用他的詩感染了我們每一個(gè)人，然而他的生命最終卻真的像一片云一樣飄逝了“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，他就這樣輕輕地來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對康橋深深的依戀一個(gè)才華橫溢的青年學(xué)子，一個(gè)美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫了一曲如歌如泣的樂曲

　　詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，不應(yīng)僅僅局限于一些概念化和經(jīng)驗(yàn)化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻、更新穎的層面去閱讀文本

　　“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對這首詩已經(jīng)有了一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意

　　基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地解讀作品 。

　　《再別康橋》教學(xué)反思

　　教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了，也到了非反思不可的時(shí)間了，不然，再過幾天，恐怕想反思也不得了。

　　上公開課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現(xiàn)場直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的，而不是虛假的做課。

　　課堂的起初階段，完全是按照我事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進(jìn)。初讀，讀準(zhǔn)語音，一切順利，再讀，讀出節(jié)奏，也沒問題。但這個(gè)環(huán)節(jié)過后的一個(gè)問題，使課堂出現(xiàn)了插曲，我設(shè)計(jì)的問題是：這首詩有什么特點(diǎn)?我本來是想讓學(xué)生在讀詩過后，體會(huì)詩歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn)，但由于在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有給它加上適當(dāng)?shù)南拗?，使得學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)了偏差。有學(xué)生回答，這首詩有三美，那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計(jì)的答案有較大的差距，本來這個(gè)問題并沒有太大的難度，由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周，因此，我要把我的設(shè)計(jì)意圖告訴學(xué)生，引他們回到我的思路上來，花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評(píng)課時(shí)建議，不如，就順著學(xué)生所說的思路繼續(xù)下去，高度肯定學(xué)生的見解，然后，當(dāng)場修改教學(xué)步驟。他說得很有道理，不過，風(fēng)險(xiǎn)也很大，在那么短的時(shí)間里，迅速對教學(xué)設(shè)計(jì)做那么大的調(diào)整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時(shí)調(diào)整步驟，也不現(xiàn)實(shí)。如果在平時(shí)上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問題，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)都無關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮更周到一點(diǎn)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確實(shí)很有必要。這個(gè)問題這樣改，也許針對性更強(qiáng)一點(diǎn)：通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌在節(jié)奏，音韻上有什么特點(diǎn)?

　　三讀，讀出情感，這個(gè)環(huán)節(jié)，我請起來的學(xué)生朗讀水平不夠高，比前幾個(gè)同學(xué)都差，不僅語音問題還存在問題，節(jié)奏，情感都不太理想。事后，評(píng)課老師也都提到了這個(gè)問題，說讓這個(gè)學(xué)生讀書，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來進(jìn)行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學(xué)生，形成梯度，效果要好很多。這個(gè)意見我不認(rèn)同，我覺得這就是最真實(shí)的課堂，這就是最真實(shí)的學(xué)生水平，我想呈現(xiàn)的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課，就可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果，教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。我也不必因?yàn)槭枪_課，為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。

　　在理清詩歌的情感脈絡(luò)時(shí)，我對學(xué)生的估計(jì)不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問題，結(jié)果，花了近十分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束，這個(gè)地方出現(xiàn)的冷場也是我事先沒有估計(jì)到的。我覺得，畫面內(nèi)容的概括對于高中生來講應(yīng)該不會(huì)成為大問題，何況，我還可以作些引導(dǎo)性的提示?？墒?，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間，這里，又比預(yù)計(jì)多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過長直接導(dǎo)致，時(shí)間非常緊張。在把詩歌的“三美”點(diǎn)到之后，做意象分析的時(shí)候，就沒有時(shí)間了。評(píng)課時(shí)，滕老師對此也提出了自己的看法，他認(rèn)為，老師的誘導(dǎo)性太強(qiáng)，以自己事先設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞，誘導(dǎo)學(xué)生，不利于課堂的生成。我認(rèn)為他的說法很有道理，這也正式預(yù)設(shè)課件教學(xué)的不足之處，很難讓學(xué)生有自己的主張，實(shí)際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的思考。這應(yīng)該成為運(yùn)用多媒體教學(xué)研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問題，讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)。

　　在詩歌繪畫美的分析時(shí)，我挑選了一些很漂亮的圖畫，并盡量與詩的畫面相吻合。這個(gè)環(huán)節(jié)，是詩歌畫面美的再現(xiàn)，時(shí)間不長，畫面的轉(zhuǎn)換很快，學(xué)生邊讀邊賞，很容易進(jìn)入詩境，效果顯而易見。評(píng)課時(shí)，滕老師認(rèn)為，這個(gè)地方是老師以自己對畫面的理解代替了學(xué)生的想像，不利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)如何改進(jìn)，值得我認(rèn)真思考。

　　總之，上好一節(jié)公開課，是不容易的，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現(xiàn)的情況，要能預(yù)判，這樣上課時(shí)才會(huì)心里不慌，游刃有余。