戴望舒我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫(xiě)照。下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來(lái)的 ，希望你能夠喜歡!

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)想

　　詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。描寫(xiě)淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫(xiě)解放區(qū)的明麗.側(cè)重于寫(xiě)意，對(duì)象征著 “永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

　　詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂(lè)美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

　　教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。

　　2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

　　3.理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

　　2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法 通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

　　2.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　3.研討點(diǎn)撥法 用于對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌主題。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAl課件、投影儀、錄音機(jī)

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　誦讀，整體把握全詩(shī)的思想感情。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩(shī)歌浯言，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書(shū)文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　戴望舒及《我用殘損的手掌》

　　戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書(shū)店，出版《無(wú)軌列車(chē)》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，主編《星島日?qǐng)?bào)》、副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

　　詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤

　　寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩(shī)意

　　1.學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。

　　投影

　　錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

　　憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2.教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感.很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

　　我/用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海/沒(méi)有漁船的苦水……

　　摸索/這廣大的土地： 無(wú)形的手掌/掠過(guò)無(wú)限的江山，

　　這一角/已變成灰燼， 手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，

　　那一角/只是血和泥; 只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)的一角/依然完整，

　　這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。

　　(春天，堤上/繁花如錦幛， 在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，

　　嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳) 像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到/荇藻和水的微涼; 我把全部的力量/運(yùn)在于手掌

　　這長(zhǎng)白山的雪峰/冷到徹骨， 貼在上面，寄與/愛(ài)和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙/在指間滑出; 因?yàn)橹挥心抢?是太陽(yáng)，是春，

　　江南的水田，你當(dāng)年/新生的生的禾草 將/驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，

　　是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿; 因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，

　　嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國(guó)

　　3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。

　　思考：(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?

　　(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變

　　化起伏。

　　學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

　　(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

　　國(guó)“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　　(2)詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

　　四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1.學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī).合作研討：

　　(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表

　　達(dá)效果。

　　(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

　　(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

　　四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

　　(1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。

　　(2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家

　　鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　　(3)描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連;描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　2.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

　　3.拓展延伸。

　　詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法.聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話，抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

　　先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。

　　五、課堂練習(xí)

　　閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問(wèn)題。

　　發(fā) 現(xiàn)

　　聞一多

　　我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚， 那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，

　　“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)!” 那不是你，那不是我的心愛(ài)!

　　我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我; 我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，

　　鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火， 總問(wèn)不出消息，我哭著叫你，

　　我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你? 嘔出一顆心來(lái)，——在我心里!

　　注：罡(gāng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

　　1.詩(shī)歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩(shī)人“發(fā)現(xiàn)”了什么?

　　2.詩(shī)人說(shuō)：“我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你?”又說(shuō)：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖。”據(jù)此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

　　3.下面對(duì)詩(shī)句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是………………………………………………( )

　　A.“我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚/‘這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)”——詩(shī)人懷著美好的希望自美國(guó)返回，但看到的卻不是理想中的祖國(guó)，因此“進(jìn)著血淚”，痛心到了極點(diǎn)。

　　B.“我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我/鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩(shī)人聽(tīng)到祖國(guó)召喚，要為建設(shè)祖國(guó)而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國(guó)的急切心情。

　　C.“我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問(wèn)”的內(nèi)容是祖國(guó)為什么會(huì)變得如此黑暗，“逼

　　迫”表達(dá)詩(shī)人急于知道這原因的心情。

　　D.“嘔出一顆心來(lái)——在我心里!”這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)和把祖國(guó)建設(shè)得美好的希

　　望的赤膽忠心。

　　4.這首詩(shī)在形式上有哪些特點(diǎn)?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號(hào)?

　　參考答案：

　　1.揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國(guó)的黑暗。

　　2.表達(dá)了詩(shī)人悲痛欲絕的感情。

　　3.B(“火”喻指詩(shī)人對(duì)祖國(guó)火一般的熱情)

　　4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問(wèn)”時(shí)表情動(dòng)作，不加括號(hào)，容易被誤認(rèn)為是“問(wèn)”的內(nèi)容。

　　六、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛(ài)國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌，我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任。“祖國(guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。(音樂(lè)起)

　　七、布置作業(yè)

　　閱讀聞一多的《一句話》，寫(xiě)一篇精彩的賞析文章。

　　《我用殘損的手掌》教后反思

　　一直以來(lái)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難?！段矣脷垞p的手掌》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是“雨巷詩(shī)人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌一方面描寫(xiě)淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫(xiě)解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩(shī)人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩(shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩(shī)人情感的變化更是難點(diǎn),于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計(jì).

　　1、以讀帶品。

　　以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)幾遍不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，而且在授課的過(guò)程中采用不同的誦讀方式,比如開(kāi)頭教師配樂(lè)朗誦詩(shī)讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過(guò)朗讀想象畫(huà)面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本.

　　2、重視文本

　　文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子中理解作者的情感。

　　(1)由于本詩(shī)的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我以“這是一片怎樣的土地”為問(wèn)題的綱，將詩(shī)歌兩個(gè)小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者情感之所以發(fā)生變化的理解,達(dá)到以線串點(diǎn)的效果。

　　譬如在詩(shī)歌的上半部分，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題“詩(shī)人具體寫(xiě)了哪些事物?這些事物特征是什么?通過(guò)這些事物，傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情?”這樣詩(shī)中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體。

　　(2)在學(xué)生的分析中用問(wèn)題推動(dòng)其思維不斷向前，以期理解更深刻。對(duì)于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩(shī)人簡(jiǎn)略寫(xiě)的也只做簡(jiǎn)略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。

　　比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別,通過(guò)聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩(shī)人情感的改變.再如想象畫(huà)面也是根據(jù)詩(shī)歌中對(duì)文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,關(guān)于航杭州的西湖、長(zhǎng)白山等情景的描繪

　　(3)以情動(dòng)人

　　喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼?；蛟S體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過(guò)于歡笑留下的。這首詩(shī)的動(dòng)人之處就在于情，因此教師先要?jiǎng)忧橹蟛趴梢愿腥緦W(xué)生，師生一同走入詩(shī)歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。

　　在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，要了解當(dāng)時(shí)的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)情況的介紹和中國(guó)社會(huì)大環(huán)境的介紹。但是，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問(wèn)題，語(yǔ)言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對(duì)文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩(shī)歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn)。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，一組戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦受難后愛(ài)國(guó)詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)歌一句句在音樂(lè)的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí)。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。

　　3、拓展于小處之中。語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個(gè)點(diǎn)之上，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥，日積月累也是一種財(cái)富。

　　當(dāng)然這堂課也有一些缺陷，我個(gè)人而言，有一些拘謹(jǐn)，沒(méi)有完全放開(kāi)，還應(yīng)該可以更輕松、自然些。對(duì)某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些。最后時(shí)間的利用也尚待完善。