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語(yǔ)文S版誰(shuí)的羽毛教學(xué)設(shè)計(jì)

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語(yǔ)文S版誰(shuí)的羽毛教學(xué)設(shè)計(jì)

  在小學(xué)語(yǔ)文課文《誰(shuí)的羽毛》中,你學(xué)習(xí)到了什么樣的內(nèi)容呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的語(yǔ)文S版《誰(shuí)的羽毛》教學(xué)設(shè)計(jì)以供大家學(xué)習(xí)參考。

  語(yǔ)文S版《誰(shuí)的羽毛》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、生字卡片。2、課件。3、小動(dòng)物頭飾。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)環(huán)節(jié)  師生活動(dòng)  設(shè)計(jì)意圖  修改意見(jiàn)

  激趣導(dǎo)入,整體感悟。讀讀課題,猜一猜這個(gè)故事會(huì)寫些什么呢?你們一定特別想知道。就請(qǐng)你借助拼音,把課文讀一讀吧。

  從題入手,引導(dǎo)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究興趣。

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

  1、自讀課文,圈出生字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、和小伙伴一起學(xué)習(xí)生字。

  (1)互相檢查生字讀音的掌握情況。

  (2)小組長(zhǎng)帶著組內(nèi)同學(xué)分析每個(gè)字的字型和筆順。

  3、課件出示12個(gè)生字及詞語(yǔ),指名開(kāi)火車認(rèn)讀,小組競(jìng)賽讀。

  4、指名分自然段讀書,生生間評(píng)價(jià)。讓學(xué)生圈劃生字,以培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。和伙伴一起探究學(xué)習(xí),可增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí),使其成為學(xué)習(xí)的主人。

  讀中感悟,體驗(yàn)、對(duì)話交流中提升。

  1、觀圖激發(fā)閱讀興趣:小烏龜扛著羽毛,遇到了幾個(gè)小動(dòng)物?他們都和小烏龜說(shuō)了什么呢?

  2、用自己喜歡的方式讀一讀課文,想一想,這些小動(dòng)物會(huì)用什么語(yǔ)氣和小烏龜說(shuō)呢?自己好好練一練。

  3、學(xué)生匯報(bào)后,課件展示幾個(gè)小動(dòng)物的話。

  4、指導(dǎo)朗讀:猴子——哈哈大笑

  大犀牛——冷冷地說(shuō)

  豹子——急切地語(yǔ)氣

  貓頭鷹——好奇地問(wèn)

  5、你覺(jué)得哪個(gè)小動(dòng)物做得對(duì)?你最喜歡誰(shuí)?帶著自己的情感,再讀一讀課文。讀中有導(dǎo),讀中結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生從小烏龜和小動(dòng)物們的對(duì)話中,從它們說(shuō)話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中,體會(huì)小烏龜和小動(dòng)物們的不同心理活動(dòng),不同性格和態(tài)度,從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。

  創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,分角色表演體驗(yàn)。

  1、小烏龜遇到鴕鳥(niǎo)以后會(huì)怎樣呢?想象它們見(jiàn)面的場(chǎng)景。

  2、自選角色,戴上頭飾,先自己練好朗讀,再找伙伴練習(xí)。

  3、小組內(nèi)表演,可以分角色朗讀,也可以表演成課本劇。引導(dǎo)學(xué)生不要被課文所限制,放開(kāi)思路,暢所欲言。

  整體回顧,拓展延伸1、看著圖,用自己的口氣說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,可以加上自己的想象。

  2、朋友們,猴子、大犀牛、豹子、

  都知道自己錯(cuò)了,他們要用行動(dòng)改正自己的缺點(diǎn),你們知道他們是怎樣做的嗎?請(qǐng)你選一個(gè)小動(dòng)物來(lái)演一演。

  3、先自己想一想,小烏龜還可能遇到誰(shuí)?他們會(huì)怎樣說(shuō)?怎樣做?再和小組同學(xué)交流,也可以表演自己想象的內(nèi)容。

  珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,獨(dú)特的見(jiàn)解,從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理,體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

  總結(jié)全文通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了什么?(鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面說(shuō)。)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行規(guī)納。

  第二課時(shí)

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、同桌分自然段朗讀課文,要求做到正確、流利、有感情。

  2、同學(xué)當(dāng)小老師,領(lǐng)讀生字、生詞。通過(guò)不同的形式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

  學(xué)習(xí)生字

  1、自主識(shí)字:自學(xué)會(huì)寫字,讀準(zhǔn)字音,觀察字形。想一想有什么好方法記住它們。

  2、討論交流記字方法:

  (1)鼓勵(lì)學(xué)生用自己以有的知識(shí)根據(jù)字的特點(diǎn)記字。如:“扛、哈、諒、盯、眼、盼”這幾個(gè)字,可用舊字加、換偏旁的辦法記,也可以根據(jù)字的形義特點(diǎn)記;還可以創(chuàng)造自己的方法。

  (2)生字找朋友游戲、把它的部件和偏旁拆開(kāi),發(fā)放到小朋友手中,聽(tīng)到這個(gè)字的讀音后,這兩個(gè)小朋友立即組成相應(yīng)的生字。

  3、詞語(yǔ)拓展積累。

  (1)找出課文詞語(yǔ):交還、扛著、哈哈大笑······

  (2)拓展生活中常用的詞語(yǔ):交通、交代、交付······

  (3)積累我喜歡的詞語(yǔ):失主、原諒、繼續(xù)······

  引導(dǎo)學(xué)生自主思維找規(guī)律識(shí)記生字。

  指導(dǎo)書寫

  1、觀察本課的會(huì)寫字,你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多是左右結(jié)構(gòu)的字。你發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯懙臅r(shí)候有什么特點(diǎn)?(左窄右寬)

  2、你覺(jué)得哪筆容易寫錯(cuò)?

  盼:右上部分是“八”不要寫成“人”。

  哈:右邊“合”不要丟掉中間的短橫。

  3、學(xué)生練寫,教師巡視。滲透漢字的形態(tài)美。

  培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

  《誰(shuí)的羽毛》教學(xué)反思

  《誰(shuí)的羽毛》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“團(tuán)結(jié)友愛(ài),誠(chéng)信合作”這一主題,選編了四篇貼近兒童生活,充滿兒童情趣,富有時(shí)代氣息的課文?!墩l(shuí)的羽毛》這是一篇富有兒童情趣的非洲童話故事。全文采用擬人的手法,以對(duì)話的形式講述了一只小烏龜撿到一片漂亮的羽毛,并千方百計(jì)把羽毛還給駝鳥(niǎo)的故事,贊揚(yáng)了小烏龜撿到東西主動(dòng)歸還失主的好品質(zhì)。課文語(yǔ)言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)有趣,引人深思,是對(duì)學(xué)生思想教育,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的好教材。

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

  在新課標(biāo)和新教材中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),便會(huì)積極投入其中。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流:小朋友喜歡看動(dòng)畫片嗎?老師帶來(lái)了動(dòng)畫片《誰(shuí)的羽毛》,想不想看呀?由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片切入,整體感知課文,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,和好奇心,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)。

  二、在自主、合作、探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后,讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀,然后是給動(dòng)畫配音,讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會(huì)到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè),體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的喜悅,同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。

  三、以讀為本,使學(xué)生積累語(yǔ)言感悟道理

  《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

  1、 1、 時(shí)間留給學(xué)生,讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)。

  2、 讀中落實(shí)重點(diǎn)句,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)人物的感情。“這怎么行呢?”“那怎么行呢?失主會(huì)多著急呀。”引發(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,豐富學(xué)生體驗(yàn),并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。

  “教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”,盡管我們精心設(shè)計(jì)教學(xué),并非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。比如有些過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了,有些用詞夠不準(zhǔn)確。

  走進(jìn)新課程,教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 “生成”它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),但課堂上一些微小的細(xì)節(jié),不是都能預(yù)設(shè)到的。對(duì)于課堂中的生成性資源,教師在及時(shí)捕捉,瞬間做出判斷的同時(shí),教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽,所以我們?cè)诮虒W(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

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