捉不住的鼬鼠時(shí)間片論教學(xué)實(shí)錄

　　你知道在課文《捉不住的鼬鼠——時(shí)間片論》里講述的是一件什么樣的故事嗎?現(xiàn)在請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦小編帶來的《捉不住的鼬鼠——時(shí)間片論》的教學(xué)實(shí)錄。

　　《捉不住的鼬鼠——時(shí)間片論》教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)理念：

　　這是一篇文采與哲理并重的散文。我希望學(xué)生能通過這一課的學(xué)習(xí)，一方面能深入感受本文形象深刻別致的語(yǔ)言。另一方面，形成對(duì)時(shí)間的正確認(rèn)識(shí)，能更好的利用時(shí)間。珍惜青春，善待生命。給生命打上最深的烙印，追求一種更有價(jià)值的人生。因此，我給學(xué)生很多自主討論交流的時(shí)間，讓他們?cè)谙嗷ヌ接懙倪^程中發(fā)現(xiàn)真理。

　　一、導(dǎo)入

　　幾千年前，孔子站在滔滔河水旁感嘆：“逝者如斯夫，不舍晝夜!”陶淵明也曾感嘆：“盛年不重來,一日難再晨,及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。”連古圣先賢都對(duì)時(shí)間感到無奈。那么，時(shí)間究竟是什么，我們?cè)撊绾螌?duì)待它呢?今天要學(xué)習(xí)的這篇散文，可能會(huì)給我們答案。

　　二、初讀感知，觸摸時(shí)間

　　師：同學(xué)們?cè)缱粤?xí)預(yù)習(xí)過，能談?wù)勛x后的感受嗎?

　　姚晨第一個(gè)舉手：我覺得本文既透徹又深?yuàn)W而且神奇，說出了我平時(shí)也體會(huì)過，但就是表達(dá)不出來的話。(同學(xué)們都深有感受的點(diǎn)點(diǎn)頭)

　　王凱：作者對(duì)生活的觀察很敏銳，將平時(shí)身邊很常見的現(xiàn)象與時(shí)間聯(lián)系了起來。

　　厲盼：文章很有哲理

　　王玉：用了很多比喻句來形容時(shí)間

　　老師：看來同學(xué)們的預(yù)習(xí)很到位。的確，本文是一片思想性與文學(xué)性并重的散文。所以，我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：品味語(yǔ)言，感受真理。

　　三、 再讀體會(huì)，解讀時(shí)間

　　師：這篇文章分為三個(gè)部分，分別為時(shí)間是什么，我們?nèi)绾螌?duì)待時(shí)間，時(shí)間如何對(duì)待我們。請(qǐng)同學(xué)們找出具體的分段位置。

　　陳敏：第一部分從開頭到“它不愿意拆穿這種幼稚的錯(cuò)覺”;

　　第二部分從“人們經(jīng)常愛問的一句話就是”到到“曲背彎腰，脅肩諂笑”;

　　第三部分從“這些，當(dāng)然你都看見了”到最后。

　　師：很好。那么時(shí)間究竟是什么呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓业皆捇卮稹?/p>

　　學(xué)生齊答：時(shí)間無處不在，大到無邊無際，小到無影無蹤。處處有它而無它，處處無它而有它。

　　師：我們又是如何對(duì)待時(shí)間的呢?大家能否找出幾個(gè)關(guān)鍵詞?

　　黃宏：不珍惜、任性、自私、懶惰、空虛、無聊。

　　師：很好。看來人們對(duì)時(shí)間的態(tài)度讓作者感到深深的失望，所以他才會(huì)感嘆：時(shí)間啊，我們最對(duì)不起的就是你了。

　　師：既然人們?nèi)绱瞬徽湎r(shí)間，那么時(shí)間又是如何對(duì)待人們的呢?能不能在文中找到三個(gè)關(guān)鍵詞回答。

　　張燕1：通過37段“它象征著短暫的殘酷力量，而這正是時(shí)間的另一屬性”，我找到了“殘酷”一詞。

　　萬玲2：41段“是一根伸縮變化的悠長(zhǎng)的皮筋”，我找到“伸縮”一詞。

　　課代表桂引舟3：49段時(shí)間從來就沒有公正過，我找到了時(shí)間的“不公正性”

　　師：很好，這又讓我們從新認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的三個(gè)特性。

　　《捉不住的鼬鼠》教學(xué)建議

　　一、預(yù)習(xí)要求。

　　初讀文章，查找朱自清的《匆匆》、高爾基的《時(shí)鐘》。

　　二、把握文章脈絡(luò)(形)，感知思想內(nèi)涵(神)。

　　這篇文章篇幅較長(zhǎng)，所以無須面面俱到地處理。在整體把握的情況下，選擇一些對(duì)能力培養(yǎng)有價(jià)值的地方進(jìn)行研討，如形象化地表述抽象道理的句子。

　　1.由文章題目“時(shí)間片論”可見論說的觀點(diǎn)并不集中，那么通讀全文，文章中關(guān)于時(shí)間的論斷大致可以分為哪幾個(gè)層次?

　　第一層：開篇到“它不愿拆穿這種幼稚的錯(cuò)覺”。──時(shí)間是什么?

　　第二層：“人們經(jīng)常愛問的一句話就是”到“但我們經(jīng)常向別人曲背彎腰、脅肩諂笑”。──我們對(duì)時(shí)間的態(tài)度是怎樣的?

　　第三層：“這些，當(dāng)然你都看見了”到文末。──時(shí)間怎樣對(duì)我們?

　　這種分層未必是唯一的。給文章分層，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力，對(duì)一篇文章具有全局觀。

　　2.有關(guān)時(shí)間的哲理都是抽象的，為什么這篇文章并沒有枯燥晦澀之感?

　　化虛為實(shí)(借助修辭)，抽象道理形象化，產(chǎn)生此效果，如“時(shí)間如水我如魚”，形象地表現(xiàn)了“我”與時(shí)間的不可分、“我”被時(shí)間包圍的特點(diǎn)。

　　從幾個(gè)層次中各選幾句來賞析，就可以把握這篇文章的行文特點(diǎn)。

　　3.難點(diǎn)辨析：

　　“處處有它而無它，處處無它而有它。”(真實(shí)存在卻難把握)

　　“是由黃轉(zhuǎn)綠暗暗托出春天的一只看不見的手……是一切生命的殺手和產(chǎn)婆。”(時(shí)間使得季節(jié)輪替，時(shí)間中生命消亡和誕生)

　　“不知畏者不足畏。”(不知道害怕時(shí)間的人是不值得害怕的)

　　“在時(shí)間的盡頭……那不可洞察的創(chuàng)造萬物之手──是什么?”(不一定說出具體答案，但要明確，這句話中的“那不可洞察的創(chuàng)造萬物之手”不等于“時(shí)間”，因?yàn)檫@句話說了“在時(shí)間的盡頭”)

　　4.文章為什么要以“捉不住的鼬鼠”為標(biāo)題?而這又說明了時(shí)間哪方面的特點(diǎn)?

　　如以“時(shí)間片論”為標(biāo)題，抽象無味;以“捉不住的鼬鼠”為標(biāo)題，形象含蓄。文章采用主副標(biāo)題的形式，一方面形象生動(dòng)，吸引讀者;另一方面也不致讓人摸不著頭腦。放回原文便可知：時(shí)間無形，變幻多端，無處不可穿越，無處不可逃遁，給人的打擊迅速而有力。

　　5.讀“時(shí)間啊，我們最對(duì)不起的就是你了”這句話前后的句子，思考這樣一個(gè)問題：人稱是如何轉(zhuǎn)換的，這樣有什么效果?

　　它，第三人稱，客觀表述。你，第二人稱，拉近距離，有利于抒情。

　　6.這篇文章用了哪些修辭方法?結(jié)合原文試分析其妙處。

　　設(shè)問、比喻、排比、擬人……

　　三、拓展、研究、討論。

　　結(jié)合課前的準(zhǔn)備，比較、討論不同作者對(duì)時(shí)間有什么不同的看法，各側(cè)重在時(shí)間的哪些方面;談?wù)勛约簩?duì)時(shí)間有什么樣的認(rèn)識(shí)，或?qū)@篇文章中的觀點(diǎn)有什么評(píng)價(jià)。