口技教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教師們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的編制有什么樣的見解呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思以供大家閱讀。
《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課題：
《口技》，選自義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級(jí)語文下冊第四單元第20課
二、教材分析：
1、教材的地位和作用
“語文是人類文化的重要組成部分”，文化生活是人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動(dòng)的高級(jí)形式本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系因此，語文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語文工具外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類文化的重要任務(wù)這一單元的重點(diǎn)要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語句，提高文化素養(yǎng)，陶冶情操
2、課文內(nèi)容：
本文作者通過對(duì)口技表演中各種聲音的生動(dòng)逼真的描摹，贊揚(yáng)了京中善口技者的高超技藝，反映了我國古代口技一人的智慧和才能
3、教學(xué)目標(biāo)：
(1)、知識(shí)目標(biāo)：了解作者，積累文言詞語，疏通課文，熟讀成誦重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法如：古今異義，一詞多義，表時(shí)間的詞，數(shù)詞的異用等
(2)、能力目標(biāo)：理清結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法
(3)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：借助文本，展開聯(lián)想，進(jìn)入情境，深切感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的熱情
4、重難點(diǎn)：
重點(diǎn)在字詞的積累;難點(diǎn)在本文的表現(xiàn)手法(正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合)
5、學(xué)情分析：
這是七年級(jí)下冊的一篇課文這一時(shí)期，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了許多文言文了，有了一定學(xué)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該不太吃力另處，本文情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，學(xué)生應(yīng)該很感興趣加上多媒體的利用，可以讓學(xué)生更加直觀地感受課文情境，這些都是學(xué)好本課的優(yōu)勢條件
1、朗讀法：“書讀百篇，其義自現(xiàn)”這是學(xué)文言文的好方法
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，合作探究，解決問題
四、學(xué)法設(shè)計(jì)
1、朗讀法：反復(fù)朗讀，明了意思，領(lǐng)悟?qū)懛?，書讀百遍，其義自現(xiàn)
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書，好記憶不如爛筆頭
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短
五、教學(xué)理念
1.新課標(biāo)中要求中學(xué)生能“讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累所以重點(diǎn)設(shè)為讀，背，大量積累語句
2.欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)，對(duì)人生的有益啟示對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗(yàn);品味作品中富有表現(xiàn)力的語言
六、媒體設(shè)計(jì)：
利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生放《口技》表演視頻，讓學(xué)生對(duì)這門傳統(tǒng)藝術(shù)有感性認(rèn)識(shí)，利用PPT課件出示探究問題
七、說教學(xué)程序：
1、設(shè)置情境， 導(dǎo)入新課：播放一段洛桑的口技表演，讓學(xué)生聽，聽到哪些聲音，聽出什么時(shí)間，聽出什么故事問學(xué)生這是一個(gè)什么藝術(shù)?進(jìn)而導(dǎo)入新課(課題)
引導(dǎo)學(xué)生說出口技表演含義：口技藝人僅憑一張嘴，能逼真地模擬各種聲響，能生動(dòng)地描繪不同生活場景，形成了一種傳統(tǒng)技藝這是藝人長期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、專心揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的本文即是把口技表演用文字描述得活靈活現(xiàn)、讓人讀后如親臨現(xiàn)場的文章
2、聽讀課文，整體感知：
(1)、教師范讀：同時(shí)是檢查預(yù)習(xí)，把握讀音
(2)、學(xué)生再讀課文：同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意
(3)、讀的過程中思考問題：文中哪一個(gè)字可以總領(lǐng)全篇?(善)
文中的三個(gè)故事情節(jié)：夢中驚醒——漸入夢鄉(xiāng)——火場百象
3、合作探究：(使用多媒體)
(1)、本文如何變現(xiàn)口技表演者之“善”?找出相關(guān)語句
(2)、一個(gè)優(yōu)秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領(lǐng)?
會(huì)摹仿各種聲音，惟妙惟肖平時(shí)要對(duì)聲音仔細(xì)觀察，揣摩，摹仿
(3)、文中的口技表演者，先生摩仿了哪些聲音，按順序說出來
狗叫，婦人聲，小兒聲，男人聲，吃奶聲，哭聲，鼠夜出聲、起火聲，火燒聲，救火聲等等
(4)、口技表演者用了什么道具?哪些地方能反映出口技人技巧高超?
鼓勵(lì)學(xué)生讀原文：有的學(xué)生能找到正面描寫，也有同學(xué)能找到觀眾反映句子，老師等學(xué)生找完后，歸納出：此文一個(gè)重要寫作方法：正面描寫，和側(cè)面描寫結(jié)相合
4、分組發(fā)現(xiàn)討論：文中用法特別的字詞;古今異義的字詞;表示時(shí)間的字詞;一詞多義的字詞
5、再現(xiàn)情景，表演中背誦：(要求背下2、3、4精彩片斷)
方法：女同學(xué)前有感情的朗讀課文，當(dāng)女同學(xué)讀到有聲音的時(shí)候，讓男同學(xué)模擬聲音然后互換角色
6、課堂小結(jié)：
7、課后練習(xí)：我們?nèi)粘Ｉ钪心阋娺^有哪些人和口技藝人一樣值得我們欽佩?有哪些表演藝術(shù)家的表演如何高超，廚師的廚技，手工制作者，市場賣肉的手腳是怎樣的麻利等，我們學(xué)習(xí)林嗣環(huán)，把這些民間藝術(shù)記下來，寫一小段類似《口技》的文章。
《口技》教學(xué)反思
《口技》記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。
本文我分為2課時(shí)，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
總之在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面需要努力。