你知道曹操的《短歌行》是一首描述那個英雄人物的詩歌嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的《短歌行》教學(xué)設(shè)計以供大家閱讀。

　　《短歌行》教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第7課《詩三首》中的第二首這個單元的詩歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一階段單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌

　　漢魏晉五言詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，可以看得出來，教材有意讓學(xué)生按照詩歌發(fā)展的歷程學(xué)習(xí)古代詩歌這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范

　　《短歌行》是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實(shí)，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學(xué)中要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，同時注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品此外，作為古代文學(xué)作品中的精華，體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)，教學(xué)時應(yīng)該發(fā)掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主，給學(xué)生以正面的影響和教育為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　1、知識與能力

　　高一學(xué)生，經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力在本單元學(xué)習(xí)開始之時，我已經(jīng)對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹學(xué)生在這樣一個知識背景之下，加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》，對于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經(jīng)師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩歌的意境與思想內(nèi)容

　　2、學(xué)生特點(diǎn)

　　我所任教的班級學(xué)生學(xué)力水平較為平均，學(xué)生有著獨(dú)立思考的能力，大部分學(xué)生能夠在課前自覺預(yù)習(xí)、課上積極學(xué)習(xí)他們善于思考，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達(dá)教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣和主動性而通過小組合作探究、自由討論的形式可以使學(xué)生各更充分參與課堂學(xué)習(xí)

　　三、設(shè)計思想

　　1、圍繞語文素養(yǎng)核心

　　充分重視語文學(xué)科特有的人文內(nèi)涵和文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生命關(guān)懷，以更完整和更豐富的方式拓寬學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生展開文化思辨和生命探詢，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力

　　2、堅(jiān)持課堂開放性

　　課堂學(xué)習(xí)的時間是極其有限的，因此在課堂上學(xué)習(xí)的知識是極其有限的，特別是到了高中階段，課堂知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的主體需要和發(fā)展要求這就要求高中的語文課堂是充分開放性的，讓學(xué)生可以以課堂為平臺，獲取更多的知識

　　首先，課程內(nèi)容是開放性的，能提供給學(xué)生豐富的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生吸納和辨別各類文化

　　其次，學(xué)習(xí)思維是開放性的，不局限于引導(dǎo)學(xué)生獲取有限的、固定的知識，而更多地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維、開拓思路，為獲取更多的知識做準(zhǔn)備

　　最后，教學(xué)形式是開放性的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式，但不片面追求形式，而是從實(shí)效出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄魏托问?/p>

　　3、文學(xué)閱讀是一種再創(chuàng)造

　　對任何文學(xué)作品中的形象的審美都是一個讀者再創(chuàng)作的過程，因此，對于作品的理解可以是多樣化的教師不應(yīng)該限制學(xué)生對作品的理解，不應(yīng)該剝奪學(xué)生的再創(chuàng)造權(quán)力，把閱讀異化成被動接受教師的理解，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其正確地、深入地理解作品，以獲得富有個性而又不偏頗的個體理解

　　4、閱讀教學(xué)是一種對話

　　在閱讀教學(xué)中應(yīng)該為各個對話主體(教師、學(xué)生、作品)創(chuàng)造合適的對話情境，使他們實(shí)現(xiàn)較充分的對話，從而使教學(xué)產(chǎn)生意義結(jié)合本課內(nèi)容，教學(xué)可以針對以下幾點(diǎn)做努力：

　　(1)學(xué)生與文本對話：挖掘此詩的“詩眼，”領(lǐng)悟詩的感情基調(diào)“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”，“憂思”貫穿全詩，抓住此詩眼便能牽一發(fā)而動全身

　　(2)與曹操對話：首先將作品放在特定的歷史背景，把握曹操的思想感情;接著分析詩作，把握曹操的“憂”，從詩歌中直接感受他因何而憂，從而進(jìn)一步探掘出他的憂不是簡單消極悲憫，而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣;最后得出結(jié)論：憂人生的實(shí)質(zhì)是重人生，憂賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣

　　(3)師生共同對話：在充分的獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀者間進(jìn)一步對話，有利于加深對作品的理解，并使對作品的閱讀產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　了解漢魏晉詩歌的基本特征，體會曹操詩歌的風(fēng)格，感悟詩人的思想感情;反復(fù)誦讀，疏通詩意;小組合作，討論鑒賞體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導(dǎo)學(xué)生自覺珍惜時間，樹立遠(yuǎn)大志向

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：深入體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，并體會作者情感的起伏變化

　　難點(diǎn)：領(lǐng)會作者運(yùn)用典故和比興手法表達(dá)感情的技巧

　　六、教學(xué)過程設(shè)計

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：同學(xué)們在初中都學(xué)過曹操的《觀滄?！罚蠹乙黄鸨痴b一下(學(xué)生齊背)這首寫景抒情的名作，抒發(fā)了曹操氣吞山河的豪情壯志，表現(xiàn)了其建功立業(yè)統(tǒng)一天下的宏偉政治抱負(fù)今天我們來學(xué)習(xí)他的著名歌行體詩作《短歌行》，讓我們再次走進(jìn)這位英雄，看他在這首詩中又抒發(fā)了怎樣的情感(板書：短歌行曹操)

　　2、作者與背景介紹

　　關(guān)于曹操同學(xué)們有什么看法?(學(xué)生自由討論)《三國演義》把他塑造成“治世之能臣，亂世之奸雄”戲劇舞臺上他是白臉奸佞之臣英雄人物是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存的，要客觀的評價歷史人物曹操對國家、社會的貢獻(xiàn)還是很大的(同學(xué)評價很公正)

　　教師總結(jié)：曹操是三國時期著名政治家、軍事家、文學(xué)家字孟德，小名阿瞞政治上他統(tǒng)一中國北方大部分地區(qū)，當(dāng)丞相期間實(shí)行屯田制、唯才是舉，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步文學(xué)上，他是建安文學(xué)的開創(chuàng)者，與其子曹丕、曹植合稱“三曹”他們的詩風(fēng)就是文學(xué)史上著名的“建安風(fēng)骨”代表作有《蒿里行》、《觀滄?！?、《龜雖壽》，還有今天我們要學(xué)的《短歌行》

　　背景介紹：(幻燈片)建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力大戰(zhàn)前夕，曹操酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去曹操感此景而持槊歌此《短歌行》歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此我們其后要學(xué)習(xí)到蘇軾的《赤壁賦》，其中有“釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也”表達(dá)了蘇軾對曹操這位英雄的仰慕與敬佩

　　3、反復(fù)吟誦

　　那么這首宴飲詩歌飽含了作者怎樣的思想感情呢?找同學(xué)感受(找三名學(xué)生體會作者情感誦讀教師評價)學(xué)生齊讀感受作者情感

　　4、合作探究(生生互動、師生互動)

　　給同學(xué)們?nèi)昼姇r間，大聲朗讀詩作，并根據(jù)課下注解，弄懂詩意不懂之處提出來大家一起解決

　　不懂之處集中在作者引用詩經(jīng)與用典之處“青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今”“呦呦鹿鳴，食野之蘋我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依?”“山不厭高，海不厭深周公吐哺，天下歸心”(幻燈片)學(xué)生討論熱烈基本能理解詩意(在學(xué)生的評價過程中適時穿插進(jìn)朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀)

　　5、深入探討根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，深入把握詩人的思想情感

　　教師引導(dǎo)問題預(yù)設(shè)：

　　(1)通過前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂思”，那么在大戰(zhàn)前夕曹操為何而憂?找出文中能表達(dá)憂內(nèi)容的句子(學(xué)生通過小組的進(jìn)一步合作和交流，深化對文本的理解)

　　明確：人生短暫、賢才難得、功業(yè)未就

　　(2)作者是沉浸在憂中不能自拔是“今朝有酒今朝醉”的消極的憂么?那是怎樣的一種憂?

　　明確：是有雄心壯志之人沒有實(shí)現(xiàn)自己理想之憂詩人生逢亂世、目睹百姓顛沛流離，“千里無雞鳴，白骨露於野生民百遺一，念之?dāng)嗳四c《蒿里行》”渴望建功立業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨，但是，這種苦悶與感慨，也只有對事業(yè)和理想執(zhí)著追求的人，只有不滿現(xiàn)實(shí)而又積極要求改變現(xiàn)實(shí)的人，才可能產(chǎn)生，它絕然不同于沒落階層的頹廢和感傷那是英雄人物的苦悶與憂愁，是在沉郁的憂愁之中激蕩的一股慷慨、積極向上的精神有一種鼓舞人心的力量那么我們在平時的學(xué)習(xí)中是否也要借鑒學(xué)習(xí)曹操這種憂患精神、這種積極向上精神以憂患當(dāng)做自己前進(jìn)的動力同學(xué)們讀這首詩的時候一定要有一種英雄對酒當(dāng)歌的豪邁、實(shí)現(xiàn)壯志的慷慨激昂，雄渾的氣魄再找同學(xué)讀一遍再齊讀一遍(男女生分讀，各四句，由女生先讀)

　　小結(jié)：此詩氣格高遠(yuǎn)，感情豐富，是詩人內(nèi)心世界的真實(shí)寫照在詩中詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患以貌似頹放的意態(tài)來表達(dá)積極進(jìn)取的精神，以放歌縱酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴(yán)肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情詩人沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而是在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越

　　6、拓展訓(xùn)練

　　(1)關(guān)于詩眼詩中詩眼為“憂”詩眼就是一首詩或某聯(lián)、某句中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的，具有概括性、生動性、或情趣性的能籠罩全篇、全聯(lián)或全句的詞語

　　(2)練習(xí)：找出白居易《江南好》的詩眼并鑒賞找出王安石《泊船瓜洲》的詩眼并鑒賞(幻燈片)

　　7、作業(yè)(幻燈片)

　　(1)背誦《短歌行》

　　(2)以下兩題，任選做一題：

　?、匍喿x鑒賞李白的《將進(jìn)酒》，品味其與《短歌行》在情感上的異同,寫一篇不少于400字的文章

　?、诓懿俚那筚t觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)?寫一篇不少于400字的文章表達(dá)你的看法。

　　《短歌行》原文欣賞

　　對酒當(dāng)歌，人生幾何?

　　譬如朝露，去日苦多。

　　慨當(dāng)以慷，憂思難忘。

　　何以解憂?惟有杜康。

　　青青子衿，悠悠我心。

　　但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。

　　我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明明如月，何時可掇?

　　憂從中來，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。

　　契闊談讌，心念舊恩。

　　月明星稀，烏鵲南飛。

　　繞樹三匝，何枝可依?

　　山不厭高，海不厭深。

　　周公吐哺，天下歸心。