沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教案
教案設(shè)計(jì)工作是教師們?cè)谶M(jìn)行授課前的必要準(zhǔn)備，因此，教師們要提前準(zhǔn)備好來!以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教案，歡迎閱讀!
沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教案
學(xué)情分析：在沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對(duì)一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識(shí)，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個(gè)方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)讀詩方法的掌握程度以及對(duì)詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會(huì)投入情感去朗誦，這對(duì)詩歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長(zhǎng)沙教案的教學(xué)課型為新授。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)——通過沁園春長(zhǎng)沙教案學(xué)會(huì)劃分詩歌的層次，再通過沁園春長(zhǎng)沙賞析來層層深入地理解詩歌
2、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩歌的畫面美、通過朗誦沁園春長(zhǎng)沙原文來培養(yǎng)朗誦能力
3、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概
1、自主——合作學(xué)習(xí)法
2、朗讀法：通過配樂朗讀、情景朗讀來助理解
課時(shí)安排
1.這一份沁園春長(zhǎng)沙教案的課時(shí)安排為一個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
(知人論世：你們了解毛澤東主席嗎?)
師作補(bǔ)充引入：毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞，據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩“毛澤東在打仗時(shí)是‘用兵真如神’，而在語言文字的運(yùn)用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來欣賞一下這一首著名的《沁園春.長(zhǎng)沙》
二、整體理解
1、配樂朗讀,劃分本詩“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次
引導(dǎo)提示：
起：“獨(dú)立寒秋”到“橘子洲頭”(提示：由獨(dú)立寒秋統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文說看到的寒秋之景)
承：“看萬山紅遍”到“萬類霜天竟自由”(提示：承接上文，描繪獨(dú)立寒秋所看到的景象)
轉(zhuǎn)：悵寥廓到糞土當(dāng)年萬戶侯(提示：由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā))
合：曾記否到最后(提示：小結(jié)顯得言有盡，而意無窮)
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1)起：“獨(dú)立”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩篇關(guān)于“秋”的名句，如：
天凈沙·秋思(凄苦愁楚)
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠(憂國傷己)
無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(沉郁壯闊)
2)承：這首詩同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎?請(qǐng)結(jié)合“承”的部分把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面(畫面包含三個(gè)步驟：布局、勾勒與染色)
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論：找代表發(fā)言
【提示】
山上：萬山紅遍，層林盡染 (遠(yuǎn)眺)
江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流(近觀) 動(dòng)靜結(jié)合
天空：鷹擊長(zhǎng)空 (仰視)
水底：魚翔淺底 (俯察)
——提示：“承”的部分，通過從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小結(jié)：沁園春·長(zhǎng)沙(豁達(dá)向上)
三、探究作者情感與詩歌主旨
▲扣情探究“轉(zhuǎn)”與“合”兩部分
1、轉(zhuǎn)：前文描繪了一幅豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情，由今轉(zhuǎn)入昔，一個(gè)“悵”字生發(fā)出一個(gè)疑問“誰主沉浮”，究竟“誰主沉浮”呢?《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎?請(qǐng)分析
——提示：應(yīng)該是意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說下闋通過抒情，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一重大問題
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無窮地作了總結(jié)，這里表達(dá)了一種怎樣的氣概?(時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境)
——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當(dāng)中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨
——請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來表達(dá)了怎樣的主題
——提示：全詞寄情于景，通過描寫一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號(hào)召那些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現(xiàn)出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無前的偉大氣概，以及對(duì)革命的信心
四、情景朗誦，鞏固全文
1、欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范
2、請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)詩歌理解和畫面，配樂朗讀，模仿毛澤東當(dāng)時(shí)獨(dú)立寒秋的情景請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作評(píng)委，評(píng)出最有風(fēng)采的小毛澤東(要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度)
五、作業(yè)
1、背誦全詞
2、收集毛澤東沁園春長(zhǎng)沙這一類的毛澤東主席所寫的詞，選定一首結(jié)合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的?
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運(yùn)用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對(duì)問題答案的整合?？赡苁且?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教案
