教師們一般都知道從其他教師們教學(xué)實(shí)錄中可以獲得很多的教學(xué)方法!現(xiàn)在請欣賞學(xué)習(xí)啦小編帶來的《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄。

　　《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。(生齊讀課題)

　　師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。

　　師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……(課件演示演變過程)

　　師：這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。(生自由練寫)

　　師：來看看這位同學(xué)書寫的請看“矛”字，已經(jīng)寫得不錯(cuò)，如果橫鉤寫得再稍長一些，注意下面一筆是彎鉤，這個(gè)字就會更漂亮=

　　再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。

　　師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學(xué)們再把“矛”和“盾”各寫一次。(生自由練寫)

　　師：再來看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。

　　師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。(生讀課題)

　　師：接下來請同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)

　　師：誰先來說一說?

　　生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。

　　生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。

　　(師根據(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一)

　　師：對呀!這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍?

　　生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

　　師：其實(shí)這就是課文的主要內(nèi)容，像這樣對課題進(jìn)行一定的擴(kuò)充也可以很好地概括文章的主要內(nèi)容

　　師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語?(指名一生讀)

　　師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。(生跟讀)

　　師：誰來讀右邊的這一組?(指名一生讀)

　　師：請仔細(xì)觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：左邊詞語都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的

　　師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么?

　　生：左邊詞語都是寫矛的特點(diǎn)，右邊詞語都是寫盾的特點(diǎn)。

　　師：你真有一雙慧眼!

　　師：左右兩邊的同學(xué)可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”;左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。(生對讀詞語)

　　師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克(課件演示集合過程)發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，(生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下)

　　師：先來看看這位同學(xué)填寫的。(實(shí)物投影)他認(rèn)為發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問題是“盾太小了”，同意嗎?

　　生：同意!

　　師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些(用紅筆刪除)

　　師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說法?

　　生：可以用“造”鐵屋。

　　師：不錯(cuò)!他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題?

　　生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的

　　師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎?

　　生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：(師出示這個(gè)句子)

　　生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。

　　師：請你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。(生讀)

　　師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來體會，還有不同的理解嗎?

　　生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場比賽很激烈

　　師：知道什么是“左抵右擋”嗎?

　　生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思

　　師：我請一位同學(xué)上來當(dāng)發(fā)明家，我當(dāng)他的朋友，來再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。(師用雙指當(dāng)矛，生用書當(dāng)盾)我這根是鋒利的矛，拿好你的盾

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——……

　　師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎?

　　生：不是!

　　生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。

　　師：說得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀?(指名生讀)

　　《矛和盾的集合》教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

　　另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。

　　最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。