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初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)

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初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)

  相信大家在初中的時(shí)候都上過(guò)語(yǔ)文公開(kāi)課,聽(tīng)課教師通常會(huì)對(duì)授課教師提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了一些有關(guān)初中語(yǔ)文公開(kāi)課的評(píng)價(jià)意見(jiàn),供大家參考學(xué)習(xí),希望對(duì)大家有所幫助。

  初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)范文一

  5月6日、7日我有幸作為評(píng)委聽(tīng)了區(qū)初中語(yǔ)文公開(kāi)課。兩天,十二節(jié)課聽(tīng)下來(lái),收獲頗多。十二堂課,每位上課教師都傾注心血,精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫,上出了精彩,上出了個(gè)性。具體說(shuō)來(lái),以下幾點(diǎn)印象深刻:

  一是課改意識(shí)較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué),課堂上不僅注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,而且也注重語(yǔ)文的人文性。教學(xué)過(guò)程中能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí),能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答,能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流,給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn),這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

  二是注重文本解讀,適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助,失道寡助》、《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè)》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩,有些課文內(nèi)涵豐富,可開(kāi)掘的資源很多。老師們都注意對(duì)文本進(jìn)行充分解讀和鉆研,大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),能組織學(xué)生多角度解讀文本,并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展,不僅使學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解,還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開(kāi)拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師,在《奇妙的克隆》教學(xué)中,對(duì)文本挖掘深入,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí),老師巧妙借助“假如你也被克隆,你最不愿意看到的是什么?”,引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍愛(ài)生命”這一話題的深入思考,讓學(xué)生明白“熱愛(ài)科學(xué),更應(yīng)珍愛(ài)生命”的道理。合理的拓展,延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度,將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

  三是凸顯對(duì)話意識(shí),整合教學(xué)資源。這次評(píng)選都是借班上課,授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往,對(duì)學(xué)生不是特別了解,但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中,學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花,張揚(yáng)了個(gè)性。

  四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。十二堂課,無(wú)論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué),老師們都運(yùn)用不同的形式,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、推動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如,

  龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專(zhuān)附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中,采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式,收到了良好的效果。

  五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理,產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件,這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料,增大了課堂容量,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境,為他們展現(xiàn)了一片視聽(tīng)新天地。

  但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思:

  一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評(píng)選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂(lè)趣。可是,物極必反,評(píng)選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考:一是學(xué)生剛讀文本不久,教者便隨意要求停下來(lái),插入許多“出彩”環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間;二是學(xué)生所討論的,不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,而是教者預(yù)設(shè)好的問(wèn)題;三是討論問(wèn)題的過(guò)程中,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本,在文本中找答案,而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話,課堂氣氛活躍,熱鬧非凡,討論、競(jìng)賽、辯論、表演什么都有,就是缺少對(duì)課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),否則,這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

  二是處理好鼓勵(lì)個(gè)性與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生的有些回答是存在知識(shí)性錯(cuò)誤甚至價(jià)值觀的錯(cuò)誤,老師有必要及時(shí)指出。試想,如果在我們的課堂上,如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng),卻忽略了知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo),這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō),我們可以讓克隆人去打仗,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后就將他們?cè)贇⒌?,這樣的觀念是多么可怕啊,難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎?

  三是如何處理閱讀教學(xué)中,讀與說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系。把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是無(wú)可非議的,問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒(méi)有,就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想,一堂沒(méi)有安排預(yù)習(xí)的課,學(xué)

  生如果要解讀文本,不讀幾遍能行嗎?學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘,多則需要十多分鐘,哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練?

  四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵,有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本,為了拓展而拓展的做法,特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè)》的教學(xué)中,授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹(shù)地震”,不可謂不牽強(qiáng)。

  教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐,我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放異彩!

  初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)范文二

  把課堂真正還給學(xué)生,把讀書(shū)、寫(xiě)字、練筆活動(dòng)擠進(jìn)課堂,讓朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)課堂,做到還語(yǔ)文以本色,這是我們提出的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本舉措。高老師在課堂上配樂(lè)示范朗讀,然后一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),讀書(shū)的方式多種多樣,有自由讀,指名讀、齊讀,想象讀、默讀、范讀、評(píng)后讀等等。

  何老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了閱讀的層次性。首先,老師配樂(lè)示范朗讀課文,讓學(xué)生與前文對(duì)比感知:聽(tīng)了《三月桃花水》,和《春潮》比較一下,有什么不一樣的感受?這是初步感知課文內(nèi)容。其次,老師要求學(xué)生默讀課文,想想桃花水給你留下了怎樣的印象?語(yǔ)言文字的感悟關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“靜思默想”,用心去與文本對(duì)話,與作者對(duì)話。通過(guò)學(xué)生個(gè)體默讀思考的方式,高老師第二次讓學(xué)生感知文本。接著,老師又讓學(xué)生放聲朗讀課文,充分讀書(shū),邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點(diǎn),并要求在書(shū)上圈點(diǎn)批劃,把自己的體會(huì)批注在書(shū)上。在交流的過(guò)程中,高老師很尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受,她讓學(xué)生反復(fù)品味重點(diǎn)語(yǔ)段,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談自己的體會(huì)。學(xué)生創(chuàng)造性的火花在這里迸發(fā)。學(xué)生阮雯動(dòng)情地說(shuō):“我特別喜歡‘有一千朵櫻花,點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面’的畫(huà)面,讀了句子,我覺(jué)得每一朵櫻花就像一個(gè)美麗的舞蹈演員,我仿佛看見(jiàn)一支舞蹈隊(duì)在水面上跳著優(yōu)美的舞蹈。”學(xué)生如果沒(méi)有潛心讀書(shū),是不可能有這種深刻的感悟的!這樣,高老師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀,遵循了“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閱讀規(guī)律,體現(xiàn)了閱讀的遞進(jìn)性,有較強(qiáng)的層次感。

  在課堂上,高老師還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀發(fā)言情況。在評(píng)價(jià)時(shí),首先應(yīng)該肯定別人的優(yōu)點(diǎn),然后再結(jié)合自己的體悟,說(shuō)說(shuō)自己不一樣的理解。在這個(gè)過(guò)程中,老師始終貫徹“以人為本”的思想,引導(dǎo)學(xué)生“尊重他人的感悟,重視自己的理解”,老師只不過(guò)在其中時(shí)而糾偏,時(shí)而點(diǎn)撥,時(shí)而小結(jié)。

  如果要說(shuō)值得商榷的問(wèn)題,那就是本課在“文本細(xì)讀”方面做得還不夠到位。文本細(xì)讀,就是要從字、詞、句等語(yǔ)言材料的釋讀入手,細(xì)致分析言語(yǔ)的表達(dá)方法、修辭手法,層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu),全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側(cè)面內(nèi)涵?!度绿一ㄋ酚袃蓚€(gè)部分的內(nèi)容,其一是“水聲像音樂(lè)”,其二是“水清如明鏡”。在第一課時(shí)中,高老師試圖引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)課文,結(jié)果顯得學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)于匆促。其實(shí),很多言語(yǔ)的內(nèi)涵,確實(shí)是要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番“玩味”以后,才能有所感悟的,才能找到語(yǔ)文的真諦。在第一個(gè)部分的內(nèi)容中,第四自然段是課文的重點(diǎn),這里要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,直至“美讀”,讓他們展開(kāi)豐富的想象,結(jié)合自己的生活閱歷,多層次多側(cè)面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細(xì)的低語(yǔ),是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心”„„這些語(yǔ)句讀含有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵,如“輕柔的弦”“低語(yǔ)”“談心”等,在閱讀時(shí)切忌“過(guò)客匆匆”,我們可以通過(guò)讀、想、議、評(píng),甚至唱、演等方式逐漸展開(kāi),使精美詞句的內(nèi)涵得到極致的彰顯,這樣就可以豐富學(xué)生的表象,形成一定的語(yǔ)言積淀。

  初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)范文三

  第一板塊:讀詞句,初識(shí)林清玄

  課的開(kāi)始,學(xué)生三讀課題,老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句:(1)偏僻 遙遠(yuǎn)的山谷 高達(dá)數(shù)千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽(yáng)光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴 (5)從未見(jiàn)過(guò)的美 觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角

  (過(guò)程:老師請(qǐng)學(xué)生讀讀這些詞句,想象著讀,盡量找到感覺(jué),要讀在心里,仿佛看到了那些畫(huà)面。學(xué)生嘗試著讀,師在點(diǎn)撥著,示范著,讀得越來(lái)越好,淋漓盡致地展示讀的過(guò)程,學(xué)生漸漸地找到讀的感覺(jué),充分體現(xiàn)了老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。)接著師問(wèn):從這些詞句之中你感覺(jué)到林清玄是一個(gè)怎樣的人?生說(shuō)是唯美的、細(xì)膩的。又讓學(xué)生猜猜這作家是男是女,這么清新優(yōu)美的文字會(huì)是出于誰(shuí)之筆?(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就從總體上把握了作家語(yǔ)言的特點(diǎn),為后文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。)

  第二板塊:圍繞專(zhuān)題,走進(jìn)文本

  師問(wèn):請(qǐng)大家用心讀文,思考“這是一株 的百合花?你會(huì)用哪些詞語(yǔ)概括?請(qǐng)?jiān)谖闹腥Τ觯瑒澇龈挥刑N(yùn)味的詞,寫(xiě)上自己的感受!”生在老師的指令下,用心讀著課文,圈圈劃劃。開(kāi)始交流了,師說(shuō):你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談?wù)劯惺埽x讀文中的句子。異常精彩的場(chǎng)景出現(xiàn)了,學(xué)生圍繞著這主問(wèn)題,讀文找據(jù),讀書(shū)著,思考著,老師不時(shí)點(diǎn)撥著,引領(lǐng)著,啟發(fā)著,在師生的重重對(duì)話中,如剝筍似的,將文本的語(yǔ)言一層一層地“解剖”,完整地展示品味語(yǔ)言的全過(guò)程,在多元的感悟之中,極其正確地把握了價(jià)值取向,完美地領(lǐng)悟出文章的主題。生:(1)意志堅(jiān)定 你從哪些地方知道了?點(diǎn)撥“嘲笑、不屑、鄙夷” 為什么寫(xiě)野草? (2)堅(jiān)信自己 它堅(jiān)信什么?(3)性格倔強(qiáng) 從哪兒看出?連續(xù)用了三個(gè)“我要„„”這三個(gè)理由是并列的嗎?(遞進(jìn))——齊讀——再讀兩個(gè)“不管„„我都要„„”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的,師引:你們的聲音還是軟綿綿的,聽(tīng)不見(jiàn)執(zhí)著、倔強(qiáng),再練練——指名讀——齊讀(5)堅(jiān)韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問(wèn):這段話寫(xiě)的是孩童、許多情侶、無(wú)數(shù)的人,怎么是百合?引領(lǐng)學(xué)生明白直接描寫(xiě)和襯托描寫(xiě)兩種不同的寫(xiě)法。(7)內(nèi)心美麗、純潔(8)堅(jiān)持不懈 你從哪兒看出它的堅(jiān)持不懈、全心全意?(剛開(kāi)始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜、不炫耀、不張揚(yáng)(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛(ài)自強(qiáng)(13)幸福(14)不斤斤計(jì)較(15)富有主見(jiàn)(16)自強(qiáng)(17)充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)智慧

  再現(xiàn)過(guò)程:學(xué)生一邊讀著書(shū),一邊談著感受,心用在語(yǔ)言文字的感受上;老師在生談感悟的過(guò)程之中,點(diǎn)撥提升關(guān)鍵點(diǎn),隨機(jī)請(qǐng)生板書(shū)其中的關(guān)鍵詞;在17個(gè)學(xué)生交流過(guò)后,師對(duì)著板書(shū)詞,請(qǐng)生讀;而后師問(wèn):如果這些特點(diǎn)屬于人,你會(huì)覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人?生說(shuō)是近乎完美的。

  品析回味:圍繞一個(gè)問(wèn)題,牽一發(fā)而動(dòng)全身,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單清晰;學(xué)生的思考點(diǎn)明確集中,但不單薄,在老師的巧妙指引下,顯的那么多元又獨(dú)特;交流開(kāi)始,憑借語(yǔ)言,基于文本,感受花的本身,再由物及人,符合我們認(rèn)識(shí)、理解的規(guī)律;整個(gè)過(guò)程既在感悟,更在真真切切地讀書(shū),緊緊在文本中穿梭,在不斷地觸摸語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的意義,自始自終在語(yǔ)言的路上走來(lái)回。

  第三板塊:讀中表達(dá),深化主題

  師:這樣優(yōu)美的文字,我們要把它讀到心里才對(duì)!請(qǐng)大家選擇優(yōu)美的片段練練,用我們的聲音來(lái)表達(dá)!

  1、生練,展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段,師評(píng):柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動(dòng)慢了一點(diǎn)!(3)讀第四段 蘊(yùn)涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實(shí)的,內(nèi)心是火熱的!最好迸發(fā)出來(lái)!(5)讀百合說(shuō)的話 言為心聲,最能表達(dá)百合花的聲音,我們的聲音!

  (感嘆:老師的評(píng)價(jià)是如此豐富,如此真切,如此到位,學(xué)生一聽(tīng)就明了,足見(jiàn)師者功底之深厚!)

  2、引讀百合花說(shuō)的話——三次“信念”

  師:課文是描述一株近乎完美的百合,到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,抓住“純潔的念頭”,三次引讀(百合先后三次說(shuō)的話)

  3、生讀后,師問(wèn):你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(jiàn)(2)目標(biāo)專(zhuān)一、堅(jiān)持不懈(3)堅(jiān)信自己(4)信念和理想不變!

  4、師對(duì)著板書(shū)激情總結(jié):只有心田上的百合花怎樣怎樣,才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量,它才會(huì)不怕嘲笑,不怕鄙夷,努力地釋放自己的能量,長(zhǎng)成美麗的花;信念是一顆種子,它才會(huì)努力地吸收水分和陽(yáng)光,深深地扎根,開(kāi)出美麗的花!

  第四板塊:傾吐心聲,流露收獲

  課堂突然筆鋒一轉(zhuǎn),師說(shuō):不是所有的百合都有這樣的信念,如果有一株沒(méi)有念頭,你會(huì)怎樣勸勸它,打動(dòng)它,感動(dòng)它?請(qǐng)寫(xiě)一段話!

  生默默寫(xiě)著——組織交流——師給四位學(xué)生的評(píng)價(jià):(1)每個(gè)生命都應(yīng)富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開(kāi)了花,就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結(jié),生再讀課題

  總的感覺(jué)與啟示:整堂課達(dá)到“三實(shí)”-真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),真正體現(xiàn)蘇派簡(jiǎn)單語(yǔ)文的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生讀書(shū)充分,感悟到位;老師對(duì)教材處理合理妥當(dāng),深入淺出,簡(jiǎn)約但決不簡(jiǎn)單;學(xué)生學(xué)得有滋有味,老師引領(lǐng)有方、巧妙。整節(jié)課達(dá)到完美的和諧與統(tǒng)一,很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科的性質(zhì)。由這堂課,我們是否可以這么說(shuō)?

  (1)老師自己要多讀書(shū),只有這樣“高屋挈領(lǐng)”,才能真正解讀好教材,有眼光審視教材,才會(huì)對(duì)教材進(jìn)行取舍;

  (2)老師自己練好朗讀的本領(lǐng),練好語(yǔ)言的功底,課堂才會(huì)有感染力,才會(huì)讓評(píng)價(jià)顯示效果,起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用;(3)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)力求環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,緊扣文本,著眼于語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言上做大文章。只有這樣,對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展才是有效的。

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