初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)

　　相信大家在初中的時(shí)候都上過(guò)語(yǔ)文公開(kāi)課，聽(tīng)課教師通常會(huì)對(duì)授課教師提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了一些有關(guān)初中語(yǔ)文公開(kāi)課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，供大家參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)范文一

　　5月6日、7日我有幸作為評(píng)委聽(tīng)了區(qū)初中語(yǔ)文公開(kāi)課。兩天，十二節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，以下幾點(diǎn)印象深刻：

　　一是課改意識(shí)較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，而且也注重語(yǔ)文的人文性。教學(xué)過(guò)程中能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

　　二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂(lè)》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開(kāi)掘的資源很多。老師們都注意對(duì)文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開(kāi)拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍愛(ài)生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛(ài)科學(xué)，更應(yīng)珍愛(ài)生命”的道理。合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

　　三是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

　　四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。十二堂課，無(wú)論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、推動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，

　　龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式，收到了良好的效果。

　　五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽(tīng)新天地。

　　但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

　　一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評(píng)選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂(lè)趣。可是，物極必反，評(píng)選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來(lái)，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間;二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是教者預(yù)設(shè)好的問(wèn)題;三是討論問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競(jìng)賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對(duì)課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

　　二是處理好鼓勵(lì)個(gè)性與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的有些回答是存在知識(shí)性錯(cuò)誤甚至價(jià)值觀的錯(cuò)誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，卻忽略了知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō)，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后就將他們?cè)贇⒌簦@樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎?

　　三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系。把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是無(wú)可非議的，問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒(méi)有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒(méi)有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)

　　生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練?

　　四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹(shù)地震”，不可謂不牽強(qiáng)。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放異彩!

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)范文二

　　把課堂真正還給學(xué)生，把讀書(shū)、寫(xiě)字、練筆活動(dòng)擠進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書(shū)聲充滿課堂，做到還語(yǔ)文以本色，這是我們提出的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本舉措。高老師在課堂上配樂(lè)示范朗讀，然后一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀書(shū)的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評(píng)后讀等等。

　　何老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了閱讀的層次性。首先，老師配樂(lè)示范朗讀課文，讓學(xué)生與前文對(duì)比感知：聽(tīng)了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受?這是初步感知課文內(nèi)容。其次，老師要求學(xué)生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象?語(yǔ)言文字的感悟關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“靜思默想”，用心去與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。通過(guò)學(xué)生個(gè)體默讀思考的方式，高老師第二次讓學(xué)生感知文本。接著，老師又讓學(xué)生放聲朗讀課文，充分讀書(shū)，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點(diǎn)，并要求在書(shū)上圈點(diǎn)批劃，把自己的體會(huì)批注在書(shū)上。在交流的過(guò)程中，高老師很尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受，她讓學(xué)生反復(fù)品味重點(diǎn)語(yǔ)段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談自己的體會(huì)。學(xué)生創(chuàng)造性的火花在這里迸發(fā)。學(xué)生阮雯動(dòng)情地說(shuō)：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面’的畫(huà)面，讀了句子，我覺(jué)得每一朵櫻花就像一個(gè)美麗的舞蹈演員，我仿佛看見(jiàn)一支舞蹈隊(duì)在水面上跳著優(yōu)美的舞蹈。”學(xué)生如果沒(méi)有潛心讀書(shū)，是不可能有這種深刻的感悟的!這樣，高老師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閱讀規(guī)律，體現(xiàn)了閱讀的遞進(jìn)性，有較強(qiáng)的層次感。

　　在課堂上，高老師還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀發(fā)言情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再結(jié)合自己的體悟，說(shuō)說(shuō)自己不一樣的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過(guò)在其中時(shí)而糾偏，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而小結(jié)。

　　如果要說(shuō)值得商榷的問(wèn)題，那就是本課在“文本細(xì)讀”方面做得還不夠到位。文本細(xì)讀，就是要從字、詞、句等語(yǔ)言材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語(yǔ)的表達(dá)方法、修辭手法，層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側(cè)面內(nèi)涵。《三月桃花水》有兩個(gè)部分的內(nèi)容，其一是“水聲像音樂(lè)”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時(shí)中，高老師試圖引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)課文，結(jié)果顯得學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)于匆促。其實(shí)，很多言語(yǔ)的內(nèi)涵，確實(shí)是要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語(yǔ)文的真諦。在第一個(gè)部分的內(nèi)容中，第四自然段是課文的重點(diǎn)，這里要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至“美讀”，讓他們展開(kāi)豐富的想象，結(jié)合自己的生活閱歷，多層次多側(cè)面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細(xì)的低語(yǔ)，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心”„„這些語(yǔ)句讀含有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，如“輕柔的弦”“低語(yǔ)”“談心”等，在閱讀時(shí)切忌“過(guò)客匆匆”，我們可以通過(guò)讀、想、議、評(píng)，甚至唱、演等方式逐漸展開(kāi)，使精美詞句的內(nèi)涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學(xué)生的表象，形成一定的語(yǔ)言積淀。

　　初中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)范文三

　　第一板塊：讀詞句，初識(shí)林清玄

　　課的開(kāi)始，學(xué)生三讀課題，老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠(yuǎn)的山谷 高達(dá)數(shù)千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽(yáng)光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴 (5)從未見(jiàn)過(guò)的美 觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角

　　(過(guò)程：老師請(qǐng)學(xué)生讀讀這些詞句，想象著讀，盡量找到感覺(jué)，要讀在心里，仿佛看到了那些畫(huà)面。學(xué)生嘗試著讀，師在點(diǎn)撥著，示范著，讀得越來(lái)越好，淋漓盡致地展示讀的過(guò)程，學(xué)生漸漸地找到讀的感覺(jué)，充分體現(xiàn)了老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。)接著師問(wèn)：從這些詞句之中你感覺(jué)到林清玄是一個(gè)怎樣的人?生說(shuō)是唯美的、細(xì)膩的。又讓學(xué)生猜猜這作家是男是女，這么清新優(yōu)美的文字會(huì)是出于誰(shuí)之筆?(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就從總體上把握了作家語(yǔ)言的特點(diǎn)，為后文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。)

　　第二板塊：圍繞專題，走進(jìn)文本

　　師問(wèn)：請(qǐng)大家用心讀文，思考“這是一株 的百合花?你會(huì)用哪些詞語(yǔ)概括?請(qǐng)?jiān)谖闹腥Τ?，劃出富有蘊(yùn)味的詞，寫(xiě)上自己的感受!”生在老師的指令下，用心讀著課文，圈圈劃劃。開(kāi)始交流了，師說(shuō)：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談?wù)劯惺?，讀讀文中的句子。異常精彩的場(chǎng)景出現(xiàn)了，學(xué)生圍繞著這主問(wèn)題，讀文找據(jù)，讀書(shū)著，思考著，老師不時(shí)點(diǎn)撥著，引領(lǐng)著，啟發(fā)著，在師生的重重對(duì)話中，如剝筍似的，將文本的語(yǔ)言一層一層地“解剖”，完整地展示品味語(yǔ)言的全過(guò)程，在多元的感悟之中，極其正確地把握了價(jià)值取向，完美地領(lǐng)悟出文章的主題。生：(1)意志堅(jiān)定 你從哪些地方知道了?點(diǎn)撥“嘲笑、不屑、鄙夷” 為什么寫(xiě)野草? (2)堅(jiān)信自己 它堅(jiān)信什么?(3)性格倔強(qiáng) 從哪兒看出?連續(xù)用了三個(gè)“我要„„”這三個(gè)理由是并列的嗎?(遞進(jìn))——齊讀——再讀兩個(gè)“不管„„我都要„„”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的，聽(tīng)不見(jiàn)執(zhí)著、倔強(qiáng)，再練練——指名讀——齊讀(5)堅(jiān)韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問(wèn)：這段話寫(xiě)的是孩童、許多情侶、無(wú)數(shù)的人，怎么是百合?引領(lǐng)學(xué)生明白直接描寫(xiě)和襯托描寫(xiě)兩種不同的寫(xiě)法。(7)內(nèi)心美麗、純潔(8)堅(jiān)持不懈 你從哪兒看出它的堅(jiān)持不懈、全心全意?(剛開(kāi)始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜、不炫耀、不張揚(yáng)(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛(ài)自強(qiáng)(13)幸福(14)不斤斤計(jì)較(15)富有主見(jiàn)(16)自強(qiáng)(17)充滿靈性、充滿智慧

　　再現(xiàn)過(guò)程：學(xué)生一邊讀著書(shū)，一邊談著感受，心用在語(yǔ)言文字的感受上;老師在生談感悟的過(guò)程之中，點(diǎn)撥提升關(guān)鍵點(diǎn)，隨機(jī)請(qǐng)生板書(shū)其中的關(guān)鍵詞;在17個(gè)學(xué)生交流過(guò)后，師對(duì)著板書(shū)詞，請(qǐng)生讀;而后師問(wèn)：如果這些特點(diǎn)屬于人，你會(huì)覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人?生說(shuō)是近乎完美的。

　　品析回味：圍繞一個(gè)問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單清晰;學(xué)生的思考點(diǎn)明確集中，但不單薄，在老師的巧妙指引下，顯的那么多元又獨(dú)特;交流開(kāi)始，憑借語(yǔ)言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我們認(rèn)識(shí)、理解的規(guī)律;整個(gè)過(guò)程既在感悟，更在真真切切地讀書(shū)，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的意義，自始自終在語(yǔ)言的路上走來(lái)回。

　　第三板塊：讀中表達(dá)，深化主題

　　師：這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對(duì)!請(qǐng)大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來(lái)表達(dá)!

　　1、生練，展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段，師評(píng)：柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動(dòng)慢了一點(diǎn)!(3)讀第四段 蘊(yùn)涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實(shí)的，內(nèi)心是火熱的!最好迸發(fā)出來(lái)!(5)讀百合說(shuō)的話 言為心聲，最能表達(dá)百合花的聲音，我們的聲音!

　　(感嘆：老師的評(píng)價(jià)是如此豐富，如此真切，如此到位，學(xué)生一聽(tīng)就明了，足見(jiàn)師者功底之深厚!)

　　2、引讀百合花說(shuō)的話——三次“信念”

　　師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說(shuō)的話)

　　3、生讀后，師問(wèn)：你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(jiàn)(2)目標(biāo)專一、堅(jiān)持不懈(3)堅(jiān)信自己(4)信念和理想不變!

　　4、師對(duì)著板書(shū)激情總結(jié)：只有心田上的百合花怎樣怎樣，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量，它才會(huì)不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地釋放自己的能量，長(zhǎng)成美麗的花;信念是一顆種子，它才會(huì)努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，開(kāi)出美麗的花!

　　第四板塊：傾吐心聲，流露收獲

　　課堂突然筆鋒一轉(zhuǎn)，師說(shuō)：不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒(méi)有念頭，你會(huì)怎樣勸勸它，打動(dòng)它，感動(dòng)它?請(qǐng)寫(xiě)一段話!

　　生默默寫(xiě)著——組織交流——師給四位學(xué)生的評(píng)價(jià)：(1)每個(gè)生命都應(yīng)富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開(kāi)了花，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結(jié)，生再讀課題

　　總的感覺(jué)與啟示：整堂課達(dá)到“三實(shí)”-真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，真正體現(xiàn)蘇派簡(jiǎn)單語(yǔ)文的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生讀書(shū)充分，感悟到位;老師對(duì)教材處理合理妥當(dāng)，深入淺出，簡(jiǎn)約但決不簡(jiǎn)單;學(xué)生學(xué)得有滋有味，老師引領(lǐng)有方、巧妙。整節(jié)課達(dá)到完美的和諧與統(tǒng)一，很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科的性質(zhì)。由這堂課，我們是否可以這么說(shuō)?

　　(1)老師自己要多讀書(shū)，只有這樣“高屋挈領(lǐng)”，才能真正解讀好教材，有眼光審視教材，才會(huì)對(duì)教材進(jìn)行取舍;

　　(2)老師自己練好朗讀的本領(lǐng)，練好語(yǔ)言的功底，課堂才會(huì)有感染力，才會(huì)讓評(píng)價(jià)顯示效果，起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用;(3)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)力求環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，緊扣文本，著眼于語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言上做大文章。只有這樣，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展才是有效的。