班級紀(jì)律管理懲罰措施
班級紀(jì)律管理懲罰措施
一個好的班級有良好的紀(jì)律管理，如有不遵守紀(jì)律的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的懲罰措施。那么班級紀(jì)律管理有哪些懲罰措施呢？下面就由學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦班級紀(jì)律管理懲罰措施的范文，歡迎閱讀。
班級紀(jì)律管理懲罰措施篇1
學(xué)習(xí)：
1、作業(yè)是老師了解同學(xué)對知識了解多少的途徑，按時完成作業(yè)是每個合格學(xué)生應(yīng)該做到的基本標(biāo)準(zhǔn)，不遵守的同學(xué)罰抄3遍，完不成假期作業(yè)者，立即返家。(此項由班主任負責(zé))
2、作業(yè)要保證質(zhì)量，實在太亂，重寫一遍。(此項由各學(xué)科組長負責(zé))
3、各班委、各課代表、各組長要及時督促同學(xué)完成作業(yè)，若擅離職守或不堪重負者，輕則罰寫檢討500字，重則撤職。(此項由班長負責(zé))
4、學(xué)習(xí)退步者寫反思總結(jié)不少500字，并詳細制定下一步各科學(xué)習(xí)計劃。(此項由班主任負責(zé))
5、作業(yè) 必須自己完成,不能抄別人的作業(yè) ,也不能給別人抄自己的作業(yè) ,如發(fā)現(xiàn)抄別人作業(yè) 者一次寫300字反思總結(jié)并取消課外活動消息時間。給別人抄作業(yè) 者一次寫600字反思總結(jié)，并取消評優(yōu)資格。(此項由各學(xué)科組長負責(zé))
體育：
1、早操遲到，跑操不認真，隊列不整齊的同學(xué)罰跑兩圈. (此項由體育委員負責(zé)執(zhí)行).
2、兩操一課有病有事必須向班主任或體委請假,沒有請假做曠操處理,罰跑5圈,并寫300字反思總結(jié).( 此項由體委負責(zé)執(zhí)行)
3、無故不出操者,罰跑5圈,并300字反思總結(jié). (此項由體育委員負
責(zé)執(zhí)行).
4、開會,升旗等活動的隊列由體委負責(zé)整理,不按要求排隊,遲到,中途早退,說笑等違紀(jì)行為罰跑兩圈. ( 此項由班長負責(zé)執(zhí)行).
5、兩操一課必須穿校服,不按要求穿著的罰跑2圈,并寫300字反思總結(jié). (此項由體育委員負責(zé)執(zhí)行).
6、每周跑操考核，如果班級排名，未在前三名，全體同學(xué)各寫300反思總結(jié).
7、未經(jīng)允許不上體育課的同學(xué)，取消當(dāng)天課外活動休息時間用來被英語單詞。
紀(jì)律：
1、出勤準(zhǔn)時守紀(jì)。天天按時到校上課、不遲到、不早退、不曠課，不遵守的同學(xué)門外有請，并寫300字檢討。(此項由紀(jì)檢委員負責(zé))
2、一節(jié)課只有45分鐘，可以說課堂上分秒是黃金，希望我們每一位同學(xué)能夠積極發(fā)言，并自覺遵守課堂紀(jì)律，說廢話、起哄及其他擾亂紀(jì)律行為，罰站兩天。 (此項由紀(jì)檢委員負責(zé))
3、考試是在檢查我們對知識的掌握程度，每一分都應(yīng)該來的真實，因此，在考試中決不能有作弊的現(xiàn)象，為自己負責(zé)，決不作弊!不遵守的同學(xué)寫500字犯錯誤反思總結(jié)并考試做0分。(此項由班長負責(zé))
4、每天珍惜時間學(xué)習(xí)，遲到一次擦一天黑板，一星期遲到3次，罰做教室值日生一次。 ( 此項由紀(jì)檢委員負責(zé)執(zhí)行).
5、每節(jié)自習(xí)課要保持安靜，不能說話，不能吃東西，不能亂走動，不能睡覺，要聽從班干部的勸戒,違反規(guī)定者向全班同學(xué)道歉，寫500字的犯錯誤反思總結(jié)，并罰站一周。( 此項由班長和紀(jì)律委員負責(zé)執(zhí)行).
衛(wèi)生：
1、值日生每日掃兩次教室，各組組長及衛(wèi)生委員檢查，檢查結(jié)果由衛(wèi)生委員交到班主任。 (此項由衛(wèi)生委員負責(zé))
2、.班主任將每次檢查結(jié)果統(tǒng)計，評出每星期分數(shù)最高和最低，最高組下周不用值日，最低組下周值兩天。(此項由班主任負責(zé))
3、每一位同學(xué)都有責(zé)任保持教室的整潔，不在教室吃零食如有亂扔紙屑或其他垃圾,罰寫反思總結(jié)，數(shù)量越多字數(shù)越多。如：一張紙50字，一個瓜子皮50字，請同學(xué)們養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣。(此項由各值日組長負責(zé))
4、組長和衛(wèi)生委員檢查打分時，不可私自做手腳，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)罰值日一周。(此項由全體同學(xué)負責(zé)并報于班主任)
5、各組長督促組員保質(zhì)保量做衛(wèi)生，如有逃避者罰擦黑板一周，并當(dāng)著全班的面向組長及組員道歉并表態(tài)。(此項由組長負責(zé)) 文明禮儀
1.男生不留長發(fā),不噴香水，不打摩絲，經(jīng)發(fā)現(xiàn)值日一周。 ( 此項由班長負責(zé)執(zhí)行).
2.男生，女生不能染發(fā)，如有發(fā)現(xiàn)必須馬上染黑，并寫500字反思總結(jié)。 ( 此項由班長負責(zé)執(zhí)行 )
3.不給同學(xué)和老師起外號，發(fā)現(xiàn)者書面道歉，并面向全班同學(xué)讀出來。( 此項由班長負責(zé)執(zhí)行 )
4.見到老師,領(lǐng)導(dǎo),客人要有禮貌并問好,不講禮貌被老師領(lǐng)導(dǎo)抓一次寫500字反思總結(jié). ( 此項由副班長負責(zé)執(zhí)行)
5.在教室內(nèi)語言要文明,不能講粗口話,否則講一句粗口話寫50字反思總結(jié). ( 此項由值副班長負責(zé)執(zhí)行)
其它
1.有打架斗毆，外出上網(wǎng)，玩游戲，拿手機等嚴重性違紀(jì)行為的，直接回家反省，并報學(xué)校處理。( 此項由班主任負責(zé)執(zhí)行)
2.養(yǎng)成尊重他人,團結(jié)同學(xué),和睦相處,熱心幫助他人的好習(xí)慣，凡出現(xiàn)打罵侮辱同學(xué)的行為一次寫500字反思總結(jié),嚴重的回家反省. ( 此項由班主任負責(zé)執(zhí)行)
3.凡破壞公物者(包括桌椅板凳,門窗,電視,電條,電扇,水龍頭，粉筆，黑板，墻上掛件等)一律照價賠償損失。 ( 此項由班主任負責(zé)執(zhí)行)
4、如有事需外出者，寫請假條，向班主任請假，未經(jīng)允許私自外出者，報學(xué)校按校規(guī)處置。 ( 此項由班主任負責(zé)執(zhí)行)
5、課間大聲喧嘩、鬧玩或追逐打鬧影響他人學(xué)習(xí)者，向全班同學(xué)道歉，并口頭保證，情節(jié)嚴重者回家反省。(此項由班主任負責(zé)) 班干部
1、班干部要帶頭認真遵守本班的班規(guī),嚴格要求自己的一言一行,如有違反班規(guī)者,一律按要求處罰,不能有特權(quán),要一視同仁. ( 此項由全班同學(xué)負責(zé)執(zhí)行)
2、班干部所負責(zé)執(zhí)行的班規(guī),必須嚴格公正公平的執(zhí)行,如不認真執(zhí)行,或徇私舞弊,包庇他人者,按所執(zhí)行的條例處罰. ( 此項由班主任和全班同學(xué)負責(zé)執(zhí)行)
3、班干部在處理事情的過程中不能侮辱同學(xué),語言要文明,否則將寫500字道歉書. ( 此項由班主任和全班同學(xué)負責(zé)執(zhí)行)
4、班干部對班級中出現(xiàn)的問題要及時處理,不能處理的要及時反映給班主任,既不處理又不反映的寫500字反思總結(jié). ( 此項由班主任負責(zé)執(zhí)行)
班級紀(jì)律管理懲罰措施篇2
受“堅持以正面引導(dǎo)、說服教育為主”的理論禁錮，談“罰”色變，始終將教育的注意力集中在“正面教育”的偏狹區(qū)域，教育工作走上了步履維艱的“獨木橋”，陷入了軟弱單一，無為低效的困境之中。本文擬從懲罰教育的現(xiàn)狀反思，懲罰功能，懲罰的操作方式和操作規(guī)范四方面談?wù)勛约旱乃伎?。一追究造成懲罰教育“滑坡”的原因，大約有三。
第一，輿論導(dǎo)向的偏異。長期以來，由于過分強調(diào)正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重于正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之、疏而遠之、越來越冷落、輕賤、淡棄。這種單一的教育格局和宣傳偏異，人為地設(shè)置了樊籬、捆縛了自我手腳，大大地削弱了教育的整體功能，把教育工作逼上了“煢煢孑立，形影相吊”片面狹窄的形而上學(xué)軌道。
第二，心理認知的迷誤。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執(zhí)看待懲罰，貶低懲罰教育的必要性和有效性，認定它是不道德的教育形式?？傄詾閼土P會傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑，“破罐子破摔”的消極心態(tài)。還有一些人，常常把懲罰看成是“體罰”的代名詞。所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學(xué)生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是非而得其咎。懲罰成了人們流短飛長的是非話題和教育管理難以通過的“瓶頸”。
第三，實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，惜乎，效果不佳?；蝽斉_撞，正面“引爆”;或陽奉陰違，暗中抵拒;或麻木不仁，無動于衷;或自暴自棄，沮喪頹放……負面效應(yīng)的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使他們困惑張惶欲施無計。只好始罰之，而終棄之。教育者對懲罰的失敗運用就這樣一次次禍及懲罰本身，教育工作陷入了更深的認識盲點和行為誤區(qū)。悲哉?哀哉?沒有人研究總結(jié)、深入探求，沒有人力排眾議、改革創(chuàng)新，沒有人著書立說、填補空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中，日趨式微，焉有善終。失去一翼的殘缺的教育難以搏擊遼闊的思想領(lǐng)空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影響著學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來了諸多不良后果。
1、心理承受能力的弱化。懲罰與說服教育的此消彼長，長期盛行，使學(xué)生形成了一種接受心理定勢。即只能聽順耳的表揚話，溫雅的規(guī)勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，采用懲罰手段，就會產(chǎn)生強大抗體，引發(fā)回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。懲罰教育的迷失與萎縮，使得學(xué)生的心理承受能力日漸荏弱，他們不僅接受不了失敗、挫折、打擊、困厄的強烈震蕩，即便是善意的處罰，逆耳的忠言，微不足道的行為杵逆，也本能拒斥，全力抵觸。他們太脆弱了!“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補精神鈣質(zhì)，才能適應(yīng)生存需要，面對未來人生。
2、不良行為習(xí)慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護學(xué)生，設(shè)想周至，關(guān)懷入微，生怕他們磕了碰了，有所閃失，學(xué)生成了“花瓶”。這種過分保護學(xué)生的意識使得他們在處理學(xué)生問題時也變得謹小慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學(xué)生(尤其是好學(xué)生)，于是，對優(yōu)點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯誤(尤其是小錯)則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學(xué)生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的言行。思想上的放松導(dǎo)致了管理失控，使得學(xué)生的不良行為習(xí)慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可能的。如果當(dāng)初我們一經(jīng)覺察就對學(xué)生的錯誤言行亮出“黃牌”，實施正確引導(dǎo)，而不是姑息、遷就、放任，無原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢?
二為了正確客觀地認識懲罰的實質(zhì)和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一個粗略的理性描述。1、勸善。懲罰是對學(xué)生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導(dǎo)學(xué)生向善。即“懲前毖后，治病救人”。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目標(biāo)進展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學(xué)生排除改變不良傾向，選擇并保持良好傾向，擇善而從。并在長期反復(fù)的實踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去，達到“長遷而不反其初則化”(孟子語)的教育目的。
2、激勵。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行為動力系統(tǒng)的一個重要組成部分。行為科學(xué)認為：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優(yōu)越、成就的動機，都希望得到別人贊揚和肯定。對中學(xué)生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對于失敗特別敏感在乎。所以適當(dāng)?shù)剡\用懲罰對學(xué)生進行行為改造是完全可能的。它能夠使學(xué)生從不愉快的情感體驗中警醒自責(zé)，并對預(yù)感到即將失去的優(yōu)勢與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿u、學(xué)業(yè)等第、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力?？梢姡瑧土P能喚起學(xué)生的自我意識，引發(fā)他們的危機感和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓(xùn)，增加行為改進的動機強度。同時，“懲罰還能使學(xué)生用意志的努力克服自己不良的行為習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生堅強意志性格的方法。”(南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》第293頁)
3、警他。現(xiàn)行學(xué)校教育是以班級為基本組織形式進行的。由于處在班集體中的每一個學(xué)生都自覺地具有尋求歸屬、認同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢。它既可以通過集體教育個別學(xué)生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過對個別學(xué)生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為“紅燈區(qū)”，警他毖后，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生和學(xué)生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育了整個集體。
三懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因為，學(xué)生的思想教育是一個充滿矛盾的復(fù)雜過程。單純地依靠正面說服教育，啟發(fā)學(xué)生自覺，或是通過獎賞加強并鼓勵學(xué)生的行為再生，都還是遠遠不夠的。畢竟，學(xué)生的道德認識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習(xí)還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀(jì)律的約束機制是絕對必要的。只有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現(xiàn)的“一手硬，一手軟”的偏執(zhí)單一，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為“培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，養(yǎng)成克制自己情感和不良行為動機的能力，不僅可以用正面引導(dǎo)，說服教育的方法培養(yǎng)，也可以通過紀(jì)律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養(yǎng)。”(南京師范大學(xué)編《教育學(xué)》第276─277頁)。其次，懲罰的成功操作是一種藝術(shù)和技巧，也是一種本領(lǐng)和機智。時機、心理、方式、數(shù)頻、強度、步驟等都要掌握適度，“過”與“不及”都不能發(fā)揮最佳教育效果，達到預(yù)期目的。所以，我們不僅要敢于懲罰，還要善于懲罰。善于懲罰，關(guān)鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對性、實效性，又要有別于“體罰”，使學(xué)生愿意接受它，借以彌補負疚心理。在多年的班級管理實踐中，我們對懲罰的形式作了一些有益的探索，狠抓了常規(guī)式懲罰和評選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。
1、常規(guī)式懲罰。常規(guī)式懲罰是運用于班級工作常規(guī)管理中的懲罰措施。主要有以下幾條。[1]損壞班級利益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。[2]不能按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的，除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數(shù)則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認識，改正錯誤。[3]不遵守課堂紀(jì)律，損壞公物等，罰為班級買一件紀(jì)念品(花、畫、字幅等)以挽回不良影響。[4]打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。[5]考試出現(xiàn)了較大失誤與波動，罰寫一份學(xué)習(xí)病歷，分析病因，總結(jié)教訓(xùn)，提出治療方案與對策。
2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學(xué)生的自尊好強心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期(一般一月一次)舉行的班級評選活動。評選的對象與內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)最認真的人和最不認真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時和做事最消極最拖拉的人。[4]進步最快的人和最需要進步的人。這種懲罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學(xué)生們都十分注意自己的言行，克己守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無形中就提高了班級教育管理的水平。
四懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應(yīng)講究操作規(guī)范。否則就會大大影響實施效果，甚而產(chǎn)生負面效應(yīng)。一般說來，規(guī)范化的操作要求做到以下幾點。
1、和說服教育相結(jié)合。單純地進行正面教育和單純地進行懲罰教育同樣是錯誤的，都難以達到預(yù)期的目的。所以，懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，幫助學(xué)生認識錯誤的性質(zhì)、危害、根源，認清為什么受到懲罰的道理，并提出改進的辦法和努力的方向。這樣才能使學(xué)生心服口服，認同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。
2、要出于愛心善意。熱愛學(xué)生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的行為準(zhǔn)則。懲罰同樣不能偏離這一基準(zhǔn)。因為懲罰的目的是讓學(xué)生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生去體驗懲罰。所以，教師對于學(xué)生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致。否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途。
3.要掌握分寸，合理公正。處罰要依據(jù)學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對錯誤的認識態(tài)度來決定給予必要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區(qū)別處治。切不可簡單化，“一刀切”。要防止教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失準(zhǔn)、失當(dāng)、失敗。
4、要采用間隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無度的連續(xù)懲罰是一種災(zāi)難。它能迅速引發(fā)受懲者的心理疲憊和消極適應(yīng)，導(dǎo)致無動于衷、漠然視之的心理防衛(wèi)，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢必引起高度的焦慮水平，擊垮一個人自尊、自愛的心理保護屏障，導(dǎo)致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。
綜上所述，我們認為做好班主任工作，抓好學(xué)生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機結(jié)合起來，二者并重，雙管齊下。試看蒼茫寰宇，日以陽德，月以陰靈，陰陽互補，剛?cè)嵯酀判纬蓵円菇惶?，和諧律動的自然界。對人的心靈的內(nèi)宇宙實施精神改造和行為重塑，又怎么能搞單打一，唱“獨角戲”呢?盡管我們應(yīng)該重視正面教育的主導(dǎo)作用，但也不應(yīng)忽視懲罰教育的作用。要從孤掌難鳴的教育困境中走出來，從作繭自縛的封閉心態(tài)中走出來，從形而上學(xué)的認識迷誤中走出來。高舉起全面管理的雙刃劍，兩只手一起抓，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實效，再上新的臺階。
班級紀(jì)律管理懲罰措施篇3
本人從教多年來，對班級管理一直進行深入的研究，但都收效甚微，很不理想。班上的學(xué)生不是打，就是鬧，這里學(xué)生喊道：“老師，他又打我了!”那里學(xué)生氣乎乎的說，“老師，他把我的鉛筆弄壞了。”“他把我的書畫臟了。”等等諸如此類的問題不勝枚舉，老師整節(jié)課幾乎無暇給他們解決“糾紛”。后來，我有幸和家屬去貴陽“貴州省美容美發(fā)商會教育基地” 參加學(xué)習(xí)，當(dāng)時，學(xué)員一共是78人，剛開始的第一天上午，學(xué)員們是亂糟糟的，在教室里亂坐，整個課堂上很亂，老師講著講著，突然又被學(xué)員的來電鈴聲給中斷了，不知講到哪里去了。然后到了下午，那個“貴州省美容美發(fā)商會教育基地” 的創(chuàng)始人武呈哲老師(營銷策略大師)說：“今天上午，我覺得我們的課堂紀(jì)律很糟，同志們有的接的接電話，有的竄來竄去的，很不好。”然后他又說：“軍中有句俗語，‘做不了一個強悍的士兵，就當(dāng)不了一個好將軍’。一個好將軍，他的執(zhí)行力度是相當(dāng)強的，決不武斷行事，做起事來毅然決然，假如某士兵違反了紀(jì)律，他將就地軍法處置。”后來，他問學(xué)員們：“你們想做一個很強悍的將軍嗎?”大家齊聲應(yīng)道：“想!”然后，他把我們分成四隊，每隊互動交流30分鐘，先推選出自己的隊長，再給自己的隊起隊名，起口號，定隊歌，于是通過大家的互動，把全班學(xué)員分成了威武隊、完美隊等四隊，他讓各隊出列，讓隊長指揮所在隊的隊員，各隊先是報出自己的隊名，再喊出自己的口號，唱出自己的隊歌。他根據(jù)各隊的隊列隊形是否整齊以及喊的口號是否整齊與響亮，隊歌唱得是否整齊與宏亮給予一個相應(yīng)的分數(shù)。隨即把這個分數(shù)寫到貼在墻壁上各隊所貼的隊名上。到了下一節(jié)課的時候，課堂上首先還是平靜了一段時間，后來正當(dāng)老師在講臺上講得抑仰頓挫的時候，只聽到一陣“嘟嘟”的電話鈴聲打破了教室的寧靜，原來是一位女士的來電鈴聲響了，后來，武呈哲老師靜靜地走到那位女士身邊說：“這位女士，對不起，請你上講臺去做50個伸蹲，大家歡迎!”于是這位女士在大家的掌聲中羞澀地走上講臺,做了50個伸蹲,然后又在大家的掌聲中很不意思地回到了自己的座位。過了好一陣子，又一位男士鈴聲又響起了歌曲《天路》的旋律，于是武呈哲老師又不聲不響的走到了這位男士身邊說：“這位同志，很不好意思，請你走上講臺做50個俯臥身。”這位男士又在大家的掌聲中走上講臺做了50個俯臥身，武老師隨后在貼在墻壁上的隊名上扣了10分，他一邊寫一邊說：“分數(shù)不代表什么，它代表著一個隊的榮譽，一個隊的形象”。自從班上兩位學(xué)員被“懲罰”后，一切都恢復(fù)了正常。自此，課堂上再聽不到手機鈴聲了，也沒有看到有人竄來竄去的，因為違反了紀(jì)律大家都知道該怎么“處罰”。
從這個案例中，我受到了一些啟發(fā)，就是不論是一個單位、一個組織，還是一個班集體，要想讓這些單位、組織、班集體在管理上井井有條，正常運轉(zhuǎn)，管理是非常重要的，而要管理好，建立相應(yīng)的管理機制也是非常必要的。
上面舉的例子雖然與教育教學(xué)風(fēng)馬牛不相接，但是正如鄧小平同志在批判西方資本主義文化時說要取其精華，棄其糟粕，把好的東西變來為我所用。于是在這個學(xué)期中，我借鑒了上面的一些管理模式，在這里用來與大家共勉，若有不當(dāng)之處，敬望各位同仁批評指正，多多包涵：
一、我把我班分成了四隊，每隊推選出一個隊長，由隊長去監(jiān)督檢查自己的隊員，若隊員違反了哪項紀(jì)律，由該隊隊長去“懲罰”。
二、由班主任制定一套較為完善的班級管理方案，各項內(nèi)容由全班學(xué)生進行民主審查評議：比如，做“好人好事”的每人次加該隊2分;課堂上積極舉手回答問題的每人次加1分;打架、斗毆的每人次扣2分;說粗話、臟話的每人次扣該隊2分;不上課間操的每人次扣該隊2分;不佩帶紅領(lǐng)巾的每人次扣該隊2分;不交作業(yè)的每人次扣1分;不按時完成老師布置的任務(wù)的每人次扣2分等等。
三、到每月底進行一次月評，評出得分最高一隊和最低一隊。對得分最高一隊給予精神或物質(zhì)上的獎勵(如獎勵一個本子或一枝筆等)，對得分最低的一隊則懲罰，多則一星期或少則一天的勞動。
本人發(fā)現(xiàn)，我班通過一個多月的扭轉(zhuǎn)，學(xué)生不同程度的都有所轉(zhuǎn)變，各位學(xué)生的自律性、自覺性都很高。課堂上學(xué)生都愿意遵守紀(jì)律，不講話，不做小動作，不吃東西，積極回答問題的學(xué)生多了;課間操的時候，呆若木雞、站著不動的學(xué)生沒了，你推我搡的少了;課間休息時，打架、斗毆沒了;平時說粗話、臟話、罵人的也沒了;遲到、曠課的學(xué)生也少了;老師布置的作業(yè)交齊了。
總之，我借鑒了案例中的一些管理模式，很快就能收到立竿見影的效果，班上學(xué)生的各種好習(xí)慣都得以培養(yǎng)，同時壞習(xí)慣也得到改掉。