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小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課名師教案課件

時(shí)間: 澤璇0 分享

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面小編給大家?guī)?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課名師教案課件,希望大家喜歡!

小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課名師教案課件篇1

一、教學(xué)目的:

1.理解并掌握菱形的定義及兩個(gè)判定方法;會(huì)用這些判定方法進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算;

2.在菱形的判定方法的探索與綜合應(yīng)用中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及邏輯思維能力.

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn):菱形的兩個(gè)判定方法.

2.教學(xué)難點(diǎn):判定方法的證明方法及運(yùn)用.

三、例題的意圖分析

本節(jié)課安排了兩個(gè)例題,其中例1是教材P109的例3,例2是一道補(bǔ)充的題目,這兩個(gè)題目都是菱形判定方法的直接的運(yùn)用,主要目的是能讓學(xué)生掌握菱形的判定方法,并會(huì)用這些判定方法進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算.這些題目的推理都比較簡(jiǎn)單,學(xué)生掌握起來(lái)不會(huì)有什么困難,可以讓學(xué)生自己去完成.程度好一些的班級(jí),可以選講例3.

四、課堂引入

1.復(fù)習(xí)

(1)菱形的定義:一組鄰邊相等的平行四邊形;

(2)菱形的性質(zhì)1 菱形的四條邊都相等;性質(zhì)2 菱形的對(duì)角線互相平分,并且每條對(duì)角線平分一組對(duì)角;

(3)運(yùn)用菱形的定義進(jìn)行菱形的判定,應(yīng)具備幾個(gè)條件?(判定:2個(gè)條件)

2.問(wèn)題

要判定一個(gè)四邊形是菱形,除根據(jù)定義判定外,還有其它的判定方法嗎?

3.探究

(教材P109的探究)用一長(zhǎng)一短兩根木條,在它們的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘,做成一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的十字,四周?chē)弦桓鹌そ?,做成一個(gè)四邊形.轉(zhuǎn)動(dòng)木條,這個(gè)四邊形什么時(shí)候變成菱形?

通過(guò)演示,容易得到:

菱形判定方法1 對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形.

注意此方法包括兩個(gè)條件:

(1)是一個(gè)平行四邊形;

(2)兩條對(duì)角線互相垂直.

通過(guò)教材P109下面菱形的作圖,可以得到從一般四邊形直接判定菱形的方法:

菱形判定方法2 四邊都相等的四邊形是菱形.

五、例習(xí)題分析

例1 (教材P109的例3)略

例2(補(bǔ)充)已知:如圖 ABCD的對(duì)角線AC的'垂直平分線與邊AD、BC分別交于E、F.

求證:四邊形AFCE是菱形.

證明:∵ 四邊形ABCD是平行四邊形,

∴ AE∥FC.

∴ ∠1=∠2.

又 ∠AOE=∠COF,AO=CO,

∴ △AOE≌△COF.

∴ EO=FO.

∴ 四邊形AFCE是平行四邊形.

又 EF⊥AC,

∴ AFCE是菱形(對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形).

※例3(選講) 已知:如圖,△ABC中, ∠ACB=90°,BE平分∠ABC,CD⊥AB與D,EH⊥AB于H,CD交BE于F.

求證:四邊形CEHF為菱形.

略證:易證CF∥EH,CE=EH,在Rt△BCE中,∠CBE+∠CEB=90°,在Rt△BDF中,∠DBF+∠DFB=90°,因?yàn)椤螩BE=∠DBF,∠CFE=∠DFB,所以∠CEB=∠CFE,所以CE=CF.

所以,CF=CE=EH,CF∥EH,所以四邊形CEHF為菱形.

六、隨堂練習(xí)

1.填空:

(1)對(duì)角線互相平分的四邊形是 ;

(2)對(duì)角線互相垂直平分的四邊形是________;

(3)對(duì)角線相等且互相平分的四邊形是________;

(4)兩組對(duì)邊分別平行,且對(duì)角線 的四邊形是菱形.

2.畫(huà)一個(gè)菱形,使它的兩條對(duì)角線長(zhǎng)分別為6cm、8cm.

3.如圖,O是矩形ABCD的對(duì)角線的交點(diǎn),DE∥AC,CE∥BD,DE和CE相交于E,求證:四邊形OCED是菱形。

七、課后練習(xí)

1.下列條件中,能判定四邊形是菱形的是 ( ).

(A)兩條對(duì)角線相等 (B)兩條對(duì)角線互相垂直

(C)兩條對(duì)角線相等且互相垂直 (D)兩條對(duì)角線互相垂直平分

2.已知:如圖,M是等腰三角形ABC底邊BC上的中點(diǎn),DM⊥AB,EF⊥AB,ME⊥AC,DG⊥AC.求證:四邊形MEND是菱形.

3.做一做:

設(shè)計(jì)一個(gè)由菱形組成的花邊圖案.花邊的長(zhǎng)為15 cm,寬為4 cm,由有一條對(duì)角線在同一條直線上的四個(gè)菱形組成,前一個(gè)菱形對(duì)角線的交點(diǎn),是后一個(gè)菱形的一個(gè)頂點(diǎn).畫(huà)出花邊圖形.

小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課名師教案課件篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.了解公式的意義,使學(xué)生能用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;

2.初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及概括的能力;

3.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生初步了解公式來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐。

教學(xué)建議

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):通過(guò)具體例子了解公式、應(yīng)用公式.

難點(diǎn):從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系并抽象為具體的公式,要注意從中反應(yīng)出來(lái)的歸納的思想方法。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

人們從一些實(shí)際問(wèn)題中抽象出許多常用的、基本的數(shù)量關(guān)系,往往寫(xiě)成公式,以便應(yīng)用。如本課中梯形、圓的面積公式。應(yīng)用這些公式時(shí),首先要弄清楚公式中的字母所表示的意義,以及這些字母之間的數(shù)量關(guān)系,然后就可以利用公式由已知數(shù)求出所需的未知數(shù)。具體計(jì)算時(shí),就是求代數(shù)式的值了。有的公式,可以借助運(yùn)算推導(dǎo)出來(lái);有的公式,則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn),從得到的反映數(shù)量關(guān)系的一些數(shù)據(jù)(如數(shù)據(jù)表)出發(fā),用數(shù)學(xué)方法歸納出來(lái)。用這些抽象出的具有一般性的公式解決一些問(wèn)題,會(huì)給我們認(rèn)識(shí)和改造世界帶來(lái)很多方便。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)

本節(jié)一開(kāi)始首先概述了一些常見(jiàn)的公式,接著三道例題循序漸進(jìn)的講解了公式的直接應(yīng)用、公式的先推導(dǎo)后應(yīng)用以及通過(guò)觀察歸納推導(dǎo)公式解決一些實(shí)際問(wèn)題。整節(jié)內(nèi)容滲透了由一般到特殊、再由特殊到一般的辨證思想。

四、教法建議

1.對(duì)于給定的可以直接應(yīng)用的公式,首先在給出具體例子的前提下,教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)公式中每一個(gè)字母、數(shù)字的意義,以及這些數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,在具體例子的基礎(chǔ)上,使學(xué)生參與挖倔其中蘊(yùn)涵的思想,明確公式的應(yīng)用具有普遍性,達(dá)到對(duì)公式的靈活應(yīng)用。

2.在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)有時(shí)問(wèn)題的解決并沒(méi)有現(xiàn)成的公式可套,這就需要學(xué)生自己嘗試探求數(shù)量之間的關(guān)系,在已有公式的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析和具體運(yùn)算推導(dǎo)新公式。

3.在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生應(yīng)觀察哪些量是不變的,哪些量是變化的,明確數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)變化規(guī)律,依據(jù)規(guī)律列出公式,再根據(jù)公式進(jìn)一步地解決問(wèn)題。這種從特殊到一般、再?gòu)囊话愕教厥庹J(rèn)識(shí)過(guò)程,有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.使學(xué)生能利用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

2.使學(xué)生理解公式與代數(shù)式的關(guān)系.

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.利用數(shù)學(xué)公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.利用已知的公式推導(dǎo)新公式的能力.

(三)德育滲透點(diǎn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐,又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐.

(四)美育滲透點(diǎn)

數(shù)學(xué)公式是用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)形式來(lái)闡明自然規(guī)定,解決實(shí)際問(wèn)題,形成了色彩斑斕的多種數(shù)學(xué)方法,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)潔美.

二、學(xué)法引導(dǎo)

1.數(shù)學(xué)方法:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,以復(fù)習(xí)提問(wèn)小學(xué)里學(xué)過(guò)的公式為基礎(chǔ)、突破難點(diǎn)

2.學(xué)生學(xué)法:觀察→分析→推導(dǎo)→計(jì)算

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn):利用舊公式推導(dǎo)出新的圖形的計(jì)算公式.

2.難點(diǎn):同重點(diǎn).

3.疑點(diǎn):把要求的圖形如何分解成已經(jīng)熟悉的圖形的和或差.

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀,自制膠片。

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教者投影顯示推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式的圖形,學(xué)生思考,師生共同完成例1解答;教者啟發(fā)學(xué)生求圖形的面積,師生總結(jié)求圖形面積的公式.

六、教學(xué)步驟

(一)創(chuàng)設(shè)情景,復(fù)習(xí)引入

師:同學(xué)們已經(jīng)知道,代數(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是用字母表示數(shù),用字母表示數(shù)有很多應(yīng)用,公式就是其中之一,我們?cè)谛W(xué)里學(xué)過(guò)許多公式,請(qǐng)大家回憶一下,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些公式,教法說(shuō)明,讓學(xué)生一開(kāi)始就參與課堂教學(xué),使學(xué)生在后面利用公式計(jì)算感到不生疏.

在學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)公式后,師提出本節(jié)課我們應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,研究如何運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題.

板書(shū): 公式

師:小學(xué)里學(xué)過(guò)哪些面積公式?

板書(shū): S = ah

(出示投影1)。解釋三角形,梯形面積公式

【教法說(shuō)明】讓學(xué)生感知用割補(bǔ)法求圖形的面積。

(二)探索求知,講授新課

師:下面利用面積公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

(出示投影2)

例1 如圖是一個(gè)梯形,下底 (米),上底 ,高 ,利用梯形面積公式求這個(gè)梯形的面積S。

師生共同分析:

1.根據(jù)梯形面積計(jì)算公式,要計(jì)算梯形面積,必須知道哪些量?這些現(xiàn)在知道嗎?

2.題中“M”是什么意思?(師補(bǔ)充說(shuō)明厘米可寫(xiě)作cm,千米寫(xiě)作km,平方厘米寫(xiě)作 等)

學(xué)生口述解題過(guò)程,教師予以指正并指出,強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性.

【教法說(shuō)明】

1.通過(guò)分析,引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)實(shí)際問(wèn)題中,必須明確哪些量是已知的,哪些量是未知的,要解決這個(gè)問(wèn)題,必須已知哪些量.

2.用公式計(jì)算時(shí),要先寫(xiě)出公式,然后代入計(jì)算,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣.

(出示投影3)

例2 如圖是一個(gè)環(huán)形,外圓半徑 ,內(nèi)圓半徑 求這個(gè)環(huán)形的面積

學(xué)生討論:

1.環(huán)形是怎樣形成的.

2.如何求環(huán)形的面積討論后請(qǐng)學(xué)生板演,其他同學(xué)做在練習(xí)本上,教育巡回指導(dǎo).

評(píng)講時(shí)注意

1.如果有學(xué)生作了簡(jiǎn)便計(jì)算 ,則給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì):如果沒(méi)有學(xué)生這樣計(jì)算,則啟發(fā)學(xué)生這樣計(jì)算.

2.本題實(shí)際上是由圓的面積公式推導(dǎo)出環(huán)形面積公式.

3.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性

教法說(shuō)明,讓學(xué)生做例題,學(xué)生能自己評(píng)判對(duì)與錯(cuò),優(yōu)與劣,是獲取知識(shí)的一個(gè)很好的途徑.

測(cè)試反饋,鞏固練習(xí)

(出示投影4)

1.計(jì)算底 ,高 的三角形面積

2.已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是寬的1.6倍,如果用a表示寬,那么這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 是多少?當(dāng) 時(shí),求t

3.已知圓的半徑 , 求圓的周長(zhǎng)C和面積S

4.從A地到B地有20千米上坡路和30千米下坡路,某車(chē)上坡時(shí)每小時(shí)走 千米,下坡時(shí)每小時(shí)走 千米。

(1)求A地到B地所用的時(shí)間公式。

(2)若 千米/時(shí), 千米/時(shí),求從A地到B地所用的時(shí)間。

學(xué)生活動(dòng):分兩次完成,每次兩題,兩人板演,其他同學(xué)在練習(xí)本上完成,做好后同桌交換評(píng)判,第一次可請(qǐng)兩位基礎(chǔ)較差的同學(xué)板演,第二次請(qǐng)中等層次的學(xué)生板演.

七、隨堂練習(xí)

(一)填空

1.圓的半徑為R,它的面積 ________,周長(zhǎng) _____________

2.平行四邊形的底邊長(zhǎng)是 ,高是 ,它的面積 _____________;如果 , ,那么 _________

3.圓錐的底面半徑為 ,高是 ,那么它的體積 __________如果 , ,那么 _________

(二)一種塑料三角板形狀,尺寸如圖,它的厚度是 ,求它的體積V,如果 , , ,V是多少?

八、布置作業(yè)

(一)必做題課本第22頁(yè)1、2、3第23頁(yè)B組1

(二)選做題課本第22頁(yè)5B組2

小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課名師教案課件篇3

教學(xué)內(nèi)容:

13-15頁(yè)圖示和例1

教學(xué)目標(biāo):

1.在實(shí)踐操作活動(dòng)中理解掌握一位數(shù)除法(被除數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被除數(shù)整除的)口算方法。

2.能正確、熟練地口算簡(jiǎn)單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。

3.在與他人交流思維的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

通過(guò)分木棍的實(shí)踐操作活動(dòng),讓同學(xué)理解、掌握幾十幾除以以位數(shù)的口算方法。

教學(xué)過(guò)程:

一.教學(xué)例1

1.出示60個(gè)小木棍。

觀察:這里有幾個(gè)小木棍?(同學(xué)數(shù),并口答。)

2.假如要把這些小木塊平均分成3份,你打算怎樣分?怎樣列式?每份有多少?(同學(xué)實(shí)踐操作,得出結(jié)論。)

3.分好后在小組里交流一下自身分的方法合解雇。

4.假如不分小木塊棍,我們又怎樣口算60÷3能?

結(jié)合同學(xué)匯報(bào),教師板書(shū):

這樣算 6÷3=2

60÷3=20

6.試一試.(同學(xué)獨(dú)立完成)

80÷4 60÷2

(1)口算寫(xiě)出結(jié)果。

(2)說(shuō)說(shuō)口算方法。

二.教學(xué)例1第二個(gè)問(wèn)題

1.出示第二個(gè)(2)問(wèn)題

600÷3你能口算得出結(jié)果嗎?

先獨(dú)立考慮,然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。

2.結(jié)合同學(xué)匯報(bào),出圖驗(yàn)證并板書(shū):

這樣算 6÷3=2 600÷3=200

3.試一試。

360÷6 640÷8

二.教學(xué)例1第三個(gè)問(wèn)題

1.出示第三個(gè)問(wèn)題

240÷3你能口算得出結(jié)果嗎?

先獨(dú)立考慮,然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。

2.結(jié)合同學(xué)匯報(bào),出圖驗(yàn)證并板書(shū):

這樣算 24÷3=8 240÷3=80

一、鞏固練習(xí)

1、口算下列各題,并說(shuō)說(shuō)口算的方法。

40÷5 640÷8

2、課堂小結(jié)

在這堂課上你學(xué)會(huì)了什么?你有什么收獲?

五、作業(yè):17頁(yè)1.2

小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課名師教案課件篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、理解倒數(shù)的意義,掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法,能熟練地寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

2、引導(dǎo)同學(xué)自主合作交流學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)同學(xué)的籠統(tǒng)概括能力,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):

理解倒數(shù)的意義,掌握求倒數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn):

熟練寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、情境導(dǎo)入。

1、口算。

5/122/5=15/77/5=11/88/13=

5/211/5=3/167/3=8/217/8=

先獨(dú)立考慮,再指名口算訂正。

2、比一比,看誰(shuí)算得又對(duì)又快:

2/33/2=21/2=11/88/11=

1/1010=7/99/7=1/77=

6/55/6=1/55=22/3535/22=

同學(xué)先獨(dú)立口算,再口答訂正。觀察這些算式,說(shuō)說(shuō)自身有什么發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)口算,觀察,考慮,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望,使同學(xué)獲得積極的情感經(jīng)驗(yàn)?!?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課名師教案課件篇5

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

1、電腦顯示:小紅家衛(wèi)生間是長(zhǎng)方形,如右圖,小紅爸爸準(zhǔn)備裝修衛(wèi)生間,要在地面上鋪正方形地面磚,要選邊長(zhǎng)為幾分米(整數(shù))的地面磚,才干不用鋸分就能整齊地鋪滿地面磚呢?

同學(xué)說(shuō)出:用邊長(zhǎng)1分米的正方形地面磚鋪地。 12分米

師:怎么鋪?會(huì)多出來(lái)嗎? 18分米

同學(xué)說(shuō)出:每行鋪18快,鋪12行,不會(huì)多出來(lái)。

師:有沒(méi)有其它鋪的方法?

同學(xué)說(shuō)出:我用邊長(zhǎng)2 分米的正方形地面磚鋪。

師:怎么鋪?

同學(xué)說(shuō)出:每行鋪9快,鋪6行。

師:有沒(méi)有其它鋪的方法?

同學(xué)說(shuō)出:我用邊長(zhǎng)3分米的正方形地面磚鋪,每行6塊,鋪4行,也正好。

同學(xué)還可能說(shuō)出:用邊長(zhǎng)4分米的正方形地面磚鋪地。

讓同學(xué)小組討論:按要求能不能鋪?讓同學(xué)明確要鋸分鋪了。

師:還有其它鋪的方法嗎?

讓同學(xué)說(shuō)出:還可以用邊長(zhǎng)6分米的正方形鋪地,每行3塊,鋪2行。

師:哦,原來(lái)小紅家衛(wèi)生間有這么多的鋪法?

小紅爸爸要鋪得快一點(diǎn),那一種鋪法最好?

[設(shè)計(jì)意圖:課始,創(chuàng)設(shè)生活情境,將同學(xué)有然地帶入求知的情境中去,通過(guò)設(shè)疑,讓同學(xué)從這些生活情境中提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系;二是初步培養(yǎng)同學(xué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣既激發(fā)了同學(xué)探求知識(shí)的欲望,同時(shí)又為后面解決問(wèn)題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。]

二、引導(dǎo)自主探索

1、自主探索、形成概念

師:那我還要問(wèn)一問(wèn),你們是怎么想出可以用邊長(zhǎng)是1、2、3、6分米的正方形地面磚鋪呢?

讓同學(xué)說(shuō)出:

①1、2、3、6都是18的因數(shù),又都是12的因數(shù)

②1、2、3、6是18和12的公有的因數(shù)

師:18的因數(shù)和12的因數(shù)有幾個(gè)?能舉完嗎?

讓同學(xué)說(shuō)出:能,只有4個(gè),個(gè)數(shù)是有限的

師:我們可以把這4個(gè)數(shù)叫做18和12的公因數(shù),最大的一個(gè)是幾?

師:誰(shuí)給它起個(gè)名字?

由此引出最大公因數(shù)的概念。

[設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中,不只要求同學(xué)掌握籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)結(jié)論,更應(yīng)注意同學(xué)的“發(fā)現(xiàn)“意識(shí),引導(dǎo)同學(xué)參與研討知識(shí)的形成過(guò)程,盡可能挖掘同學(xué)潛能,能讓同學(xué)通過(guò)努力,自身解決問(wèn)題,形成概念。]

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