不管是小時候還是長大后，小編都很喜歡放風(fēng)箏，讓我想起了以前的課文《風(fēng)箏》。今天，學(xué)習(xí)啦小編給大家盤點《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文，讓大家更好地理解這篇文章!

　　《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文1

　　這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”;找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

　　教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了，你會怎么呼喚?等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

　　在教學(xué)過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

　　《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文2

　　《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:

　　一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

　　《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

　　二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

　　課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

　　三.于言有未盡間挖掘空白點

　　課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

　　四.于重點詞句中發(fā)掘空白點

　　風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　五、于意味深長處挖掘空白點

　　《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

　　空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

　　這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才!

　　《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文3

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。本文敘述層次清晰。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。

　　課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當(dāng)時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

　　然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時的快樂來教學(xué)。首先用“你放過風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時你的心情是怎樣的?”來導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個個都說心情快樂。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎?”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時的快樂心情。孩子們找的很多，尤其找到了憧憬、希望、依然快樂、幸福鳥、還把名字寫在上面。結(jié)合詞語手冊讓孩子們著重理解憧憬、希望、依然這些詞語的意思，并用依然造句。學(xué)生一下子就明白了雖然什么也不像了，但孩子們依然快樂。

　　在一聲高過一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會到了快樂，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)情緒再次被調(diào)動。