《再別康橋》課后反思
《再別康橋》是一首結(jié)構(gòu)精巧,意境新穎,韻律和諧,章法整飭,辭藻華美,風(fēng)格嫵媚,富有音樂美,繪畫美,以及建筑美的詩歌。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你精心整理的《再別康橋》課后反思,希望對你有幫助!
《再別康橋》課后反思篇1
這首詩的教學(xué)目標(biāo)是:1.品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人的真情。2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。3.體會作者的情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
在教學(xué)本課前,我的教學(xué)設(shè)想是在學(xué)生已掌握意象這個概念的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出本詩的意象,通過品味意象美,領(lǐng)悟詩的意境。通過反復(fù)的誦讀,體會詩人對康橋的思想感情。在學(xué)生領(lǐng)悟詩情,獲得情感體念后,再品析這首詩的音樂美、建筑美、繪畫美,感受這首詩所體現(xiàn)出來的形式美。為了達(dá)到此教學(xué)目標(biāo),在課前,我把講學(xué)稿上的共同探究,合作探究部分的四個問題分為六個小問題。然后把這六個小問題分配到六個小組去,通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上完成所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在讓小組合作探究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)時,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生積極地參與性并不高,每個小組都有那么幾個學(xué)生是獨(dú)自看書,不發(fā)表意見的。只有小部分的學(xué)生積極的參與。發(fā)現(xiàn)這個問題后,我極其努力地鼓勵并要求他們積極地參與了。但也許是方法不對,經(jīng)驗不足,并沒有把他們調(diào)動起來。以致到最后,這篇課文并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在授課過程中,還存在一個問題,就是對各個環(huán)節(jié)的銜接還是沒有做到緊湊,密切。這是自教學(xué)以來,一直被困擾的問題,雖然在每次的教學(xué)過程都想努力改進(jìn),但每次都沒做好,對于這些不足之處,得多向老教師們討教經(jīng)驗,多多的聽課,努力改進(jìn)。加油!
《再別康橋》課后反思篇2
課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分,原本的設(shè)計是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生來發(fā)揮:(1)哪些詩句清晰地表達(dá)了詩人對康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康橋、喜愛康橋,尤其愛康橋這里的什么?(3)它們美在哪里,能贏得作者如此的喜愛?可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式,而教師的引導(dǎo)和講解卻成了主體,學(xué)生只成了回答者和傾聽者。因為之前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生的不主動情緒深深的影響了我,使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手,讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實(shí),即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時,教師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟,這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主體性,又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。
這堂課里,我太過于重視課堂設(shè)計的完整性,教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個人意識的主宰下實(shí)現(xiàn),因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。其一是在教師讓學(xué)生想想《再別康橋》抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感時,學(xué)生的答案紛呈,有依舍,眷戀、熱愛、別離的憂傷等,而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情,對于“憂傷”卻沒有給予回復(fù)。其二是課堂隨筆練習(xí)時,要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節(jié)詩,展開想象,寫一段話,用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面,在5分鐘時,完成隨筆的學(xué)生幾乎沒有,但是寫上一兩句話的卻大有人在,而我忽略了這一細(xì)節(jié),沒有讓學(xué)生展示他們隨筆,這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細(xì)微之處見真功,教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)不容忽視,細(xì)節(jié)的處理得當(dāng)與否,影響著教學(xué)效果的好壞。
《再別康橋》課后反思篇3
教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個星期了,也到了非反思不可的時間了,不然,再過幾天,恐怕想反思也不得了。
上公開課,我不喜歡事先的演練,我喜歡的是現(xiàn)場直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的,而不是虛假的做課。
課堂的起初階段,完全是按照我事先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進(jìn)。初讀,讀準(zhǔn)語音,一切順利,再讀,讀出節(jié)奏,也沒問題。但這個環(huán)節(jié)過后的一個問題,使課堂出現(xiàn)了插曲,我設(shè)計的問題是:這首詩有什么特點(diǎn)?我本來是想讓學(xué)生在讀詩過后,體會詩歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn),但由于在設(shè)計問題時,沒有給它加上適當(dāng)?shù)南拗?,使得學(xué)生在理解時出現(xiàn)了偏差。有學(xué)生回答,這首詩有三美,那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計的答案有較大的差距,本來這個問題并沒有太大的難度,由于設(shè)計時考慮不周,因此,我要把我的設(shè)計意圖告訴學(xué)生,引他們回到我的思路上來,花了一點(diǎn)時間。高老師在評課時建議,不如,就順著學(xué)生所說的思路繼續(xù)下去,高度肯定學(xué)生的見解,然后,當(dāng)場修改教學(xué)步驟。他說得很有道理,不過,風(fēng)險也很大,在那么短的時間里,迅速對教學(xué)設(shè)計做那么大的調(diào)整,恐怕我力所不能及,另外,課件已經(jīng)做好,臨時調(diào)整步驟,也不現(xiàn)實(shí)。如果在平時上課,完全可以這樣去做,不必考慮課件的修改問題,平時的教學(xué)時間也好掌控,快一點(diǎn),慢一點(diǎn)都無關(guān)緊要。這個小插曲告訴我,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,考慮更周到一點(diǎn),真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確實(shí)很有必要。這個問題這樣改,也許針對性更強(qiáng)一點(diǎn):通過朗讀,我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌在節(jié)奏,音韻上有什么特點(diǎn)?
三讀,讀出情感,這個環(huán)節(jié),我請起來的學(xué)生朗讀水平不夠高,比前幾個同學(xué)都差,不僅語音問題還存在問題,節(jié)奏,情感都不太理想。事后,評課老師也都提到了這個問題,說讓這個學(xué)生讀書,正好把你前面“兩讀”都否定了,更不要說更高層次的讀出情感了,作為老師你完全可以先讓這個同學(xué)來進(jìn)行初讀,然后,再逐漸請出朗讀水平更高的學(xué)生,形成梯度,效果要好很多。這個意見我不認(rèn)同,我覺得這就是最真實(shí)的課堂,這就是最真實(shí)的學(xué)生水平,我想呈現(xiàn)的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課,就可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果,教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。我也不必因為是公開課,為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果,而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。
在理清詩歌的情感脈絡(luò)時,我對學(xué)生的估計不足,原本以為兩三分鐘就能搞定的問題,結(jié)果,花了近十分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束,這個地方出現(xiàn)的冷場也是我事先沒有估計到的。我覺得,畫面內(nèi)容的概括對于高中生來講應(yīng)該不會成為大問題,何況,我還可以作些引導(dǎo)性的提示??墒牵n堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時間,這里,又比預(yù)計多花了五六分鐘。這個地方的時間過長直接導(dǎo)致,時間非常緊張。在把詩歌的“三美”點(diǎn)到之后,做意象分析的時候,就沒有時間了。評課時,滕老師對此也提出了自己的看法,他認(rèn)為,老師的誘導(dǎo)性太強(qiáng),以自己事先設(shè)計好的臺詞,誘導(dǎo)學(xué)生,不利于課堂的生成。我認(rèn)為他的說法很有道理,這也正式預(yù)設(shè)課件教學(xué)的不足之處,很難讓學(xué)生有自己的主張,實(shí)際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的思考。這應(yīng)該成為運(yùn)用多媒體教學(xué)研究的課題,即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問題,讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動。
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