《致女兒的信》教學(xué)反思例文
《致女兒的信》教學(xué)反思例文
《致女兒的信》這篇課文的童話故事中蘊(yùn)含大量含義深刻的語(yǔ)句,值得反復(fù)推敲。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了《致女兒的信》教學(xué)反思例文,希望大家喜歡!
《致女兒的信》教學(xué)反思例文篇1
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫(xiě)的信,忍不住有許多想說(shuō)的話。
一、我們可以在課堂上,師生一起暢談愛(ài)情這個(gè)話題。
中學(xué)生的早戀似乎是個(gè)敏感的話題,家長(zhǎng)老師們總是談之色變,對(duì)于孩子或是學(xué)生們更是堅(jiān)決壓制。但是,現(xiàn)在,我們可以暢談這個(gè)話題了,因?yàn)檫@是課文呀!我們要學(xué)習(xí)它,分析它,就要結(jié)合我們的生活,說(shuō)出我們的心里話,再也不會(huì)有什么顧忌,不必有什么遮掩和躲閃,我們可以在陽(yáng)光下,在課堂上,在老師面前,臉不紅心不跳的大說(shuō)特說(shuō)了。
二、釋放的快樂(lè)和輕松。
學(xué)習(xí)這一課,我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。話匣子一下子就打開(kāi)了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高``````
學(xué)生張口就來(lái),其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往,這些個(gè)詩(shī)句,他們總是“欲說(shuō)還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。
《致女兒的信》教學(xué)反思例文篇2
一、愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。
其實(shí),對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們,他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng),但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見(jiàn)日,這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認(rèn)識(shí)自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
二、美好的愛(ài)情暢想。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀,并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍,甚至連最不愛(ài)說(shuō)話的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過(guò)早的去采摘它,只有耐心等待它的成熟,才能品嘗它的甜美。姚云霄認(rèn)為,愛(ài)情更多的是一種責(zé)任,一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺(jué)到,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),他們對(duì)于愛(ài)情,又多了一些成熟和理智,更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!
三、多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說(shuō)教。
對(duì)于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說(shuō)教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!
《致女兒的信》教學(xué)反思例文篇3
我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力,應(yīng)該盡量讓他們?cè)谡n堂上不受約束地去探究、去思考,學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題,為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因?yàn)?hellip;…”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”,為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式,同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時(shí),同學(xué)們暢所欲言。
班里的鄭蘭蘭同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式,在文中找到了與之形成對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”,在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對(duì)人類(lèi)的控制,因?yàn)橛辛藧?ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運(yùn)和生活;又如黃江榮同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知,上帝描繪的是人類(lèi)的溫馨、美好、快樂(lè)的生活場(chǎng)面,而這一切都是愛(ài)情造就的,所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒,進(jìn)一步展現(xiàn)了愛(ài)情的美好和強(qiáng)大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著離開(kāi)?……學(xué)生的這些問(wèn)題的提出證明了,以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿活力的。
本節(jié)課的不足是:我仍感覺(jué)“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,雖然要求很清晰,但是由于導(dǎo)向不清,在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒(méi)能及時(shí)做好賞析,就又是下個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑了。
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