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數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思

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數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思

  上完《有理數(shù)減法法則》這堂課,大家是否有什么不理解的?今天,學(xué)習啦小編為大家?guī)砹藬?shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思,希望對大家有幫助!

  數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思篇1

  對于剛開始教學(xué)工作的我,每上一堂課都是一次學(xué)習機會,上完《有理數(shù)減法法則》后,我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高,這需要平時不斷的學(xué)習和反思。因此,我對本課的教學(xué)作如下反思:

  首先,對學(xué)生以掌握的知識和技能分析不夠透徹,沒有充分的把握學(xué)生接受能力。

  其次,只是簡單的了解本課的教學(xué)重難點,但沒有重點分析如何突出重點突破難點,對《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計好用哪種教學(xué)方式去突出重點突破難點。

  再次,課前準備的習題不合理。

  第二部分:對教學(xué)過程的反思:

  一、知識回顧

  因為本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程,使學(xué)生充分了解減法法則和準確運用減法法則去進行減法運算,所以在課前除了復(fù)習有理數(shù)加法法則以外,還應(yīng)該復(fù)習相反數(shù)。

  二、引入新課題

  引用貼近學(xué)生實際生活的天氣預(yù)報中的具體情境,引出減法運算,提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別,這里的講解條理性欠缺,并沒有緊扣教學(xué)重點內(nèi)容層層遞進引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習題后,應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈,充分理解有理數(shù)減法法則。否則,會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

  數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思篇2

  教學(xué)設(shè)計的初衷是希望學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習氛圍中掌握有理數(shù)減法法則并通過老師板演及學(xué)生練習的展示進一步強調(diào)作業(yè)書寫格式的規(guī)范。從整節(jié)課的效果來看, 這連個任務(wù)基本完成了。其次,在教學(xué)過程中,能夠貫徹以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則。為 初中數(shù)學(xué)學(xué)習方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。

  然而也存在了以下的不足:

  1、教學(xué)時間上把握不準,出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況,計劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。

  2、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計例題和練習。所以感覺部分學(xué)生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

  數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思篇3

  一、新課程理念更符合時代的要求,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師改變過去如何講授結(jié)論,如何發(fā)現(xiàn)定理,公式,法則使學(xué)生理解,記憶,然后運用的教學(xué)方式,過去也教給學(xué)生如何學(xué)習的學(xué)習方法,但這只是教師的傳授,學(xué)生接受的過程。這使得學(xué)生的學(xué)習是被動的,被老師牽著走,跟著老師學(xué)會,新的教學(xué)方式是要使學(xué)生會學(xué)。因此,課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)有計劃,有目的的進行,而是師生平等交流,互動的過程。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)習的問題情境,讓學(xué)生了解為什么要學(xué),從而激起學(xué)生學(xué)習欲望。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,組織學(xué)生探索問題,在小組進行交流合作學(xué)習。在此過程中,教師是學(xué)生合作學(xué)習的合作伙伴。小組合作學(xué)習的目的是讓學(xué)生自主探索,親身經(jīng)歷體驗知識的形成過程。

  二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機,引發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度,因此為了使學(xué)習變成有意義的學(xué)習,首先學(xué)習材料必須是有意義的,也就是使學(xué)生感到所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識對生活實際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的,另外,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中要具有適當、可以與新知識進行相互聯(lián)系和作用的知識,從另一角度來說就是新知識對學(xué)生來說是難度適當,新知識對學(xué)生既有智力的挑戰(zhàn),又使學(xué)生經(jīng)過努力可以贏得挑戰(zhàn),新知識是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。知識處于最近發(fā)展時,最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。因此,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境是教學(xué)成功一半。

  三、教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體,教師只是教學(xué)活動的組織者,指導(dǎo)者,參與者,教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考,探索,相研究。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習方式,大膽發(fā)表見解,從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作交流等新穎的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動的有個性的過程。

  四.課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能。首先,改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式。以往的課堂教學(xué)中,教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程,帶著學(xué)生一步不差地進行,學(xué)生則基本處于被動的地位,即使有一些自主的活動,也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi),為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,教師的這種教學(xué)方式就會受到挑戰(zhàn),而學(xué)生的學(xué)習方式也將發(fā)生根本性的變革,學(xué)生學(xué)習的自主性將被空前地重視起來。其次,改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式,“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。于是,促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來,注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂,注重提高自己的教學(xué)能力,而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。再次,改變了教師支教學(xué)能力的認識。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移,將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課來。因為“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等,教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會,學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,板書也許是學(xué)生來寫,總結(jié)也許是學(xué)生來說,但這依然是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課??梢?,教師需要對“教學(xué)能力”進行新的思考和認識:對教材的把握能力依然是必要的,但似乎已不夠了,自主實踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題,這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識,此外,更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”教,而不是“教教材”。

  五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時,重建制度,這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言,觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評價制度。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師,怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢?對于本次課程和教學(xué)改革,教師反映最強烈的也就是教學(xué)管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評價。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義,它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當然,教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的,它本身需要在改革過程中不斷完善起來,也可以說,它與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變是互動的過程,二者相輔相成,互相推進。

  總之,課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,為此,需要教師全身心的真情投入,需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩個方面共同努力。
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