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數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思

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數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思

  上完《有理數(shù)減法法則》這堂課,大家是否有什么不理解的?今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思,希望對(duì)大家有幫助!

  數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思篇1

  對(duì)于剛開(kāi)始教學(xué)工作的我,每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),上完《有理數(shù)減法法則》后,我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高,這需要平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此,我對(duì)本課的教學(xué)作如下反思:

  首先,對(duì)學(xué)生以掌握的知識(shí)和技能分析不夠透徹,沒(méi)有充分的把握學(xué)生接受能力。

  其次,只是簡(jiǎn)單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn),但沒(méi)有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),對(duì)《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒(méi)有設(shè)計(jì)好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

  再次,課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。

  第二部分:對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思:

  一、知識(shí)回顧

  因?yàn)楸竟?jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過(guò)程,使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運(yùn)用減法法則去進(jìn)行減法運(yùn)算,所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外,還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。

  二、引入新課題

  引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的天氣預(yù)報(bào)中的具體情境,引出減法運(yùn)算,提出問(wèn)題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個(gè)式子有什么區(qū)別,這里的講解條理性欠缺,并沒(méi)有緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后,應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來(lái)龍去脈,充分理解有理數(shù)減法法則。否則,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

  數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思篇2

  教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是希望學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握有理數(shù)減法法則并通過(guò)老師板演及學(xué)生練習(xí)的展示進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范。從整節(jié)課的效果來(lái)看, 這連個(gè)任務(wù)基本完成了。其次,在教學(xué)過(guò)程中,能夠貫徹以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數(shù)的減法法則。為 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。

  然而也存在了以下的不足:

  1、教學(xué)時(shí)間上把握不準(zhǔn),出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況,計(jì)劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。

  2、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)例題和練習(xí)。所以感覺(jué)部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。沒(méi)有很投入到練習(xí)中去。

  數(shù)學(xué)課《有理數(shù)減法法則》反思篇3

  一、新課程理念更符合時(shí)代的要求,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師改變過(guò)去如何講授結(jié)論,如何發(fā)現(xiàn)定理,公式,法則使學(xué)生理解,記憶,然后運(yùn)用的教學(xué)方式,過(guò)去也教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,但這只是教師的傳授,學(xué)生接受的過(guò)程。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,被老師牽著走,跟著老師學(xué)會(huì),新的教學(xué)方式是要使學(xué)生會(huì)學(xué)。因此,課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)有計(jì)劃,有目的的進(jìn)行,而是師生平等交流,互動(dòng)的過(guò)程。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,讓學(xué)生了解為什么要學(xué),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,組織學(xué)生探索問(wèn)題,在小組進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作伙伴。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生自主探索,親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

  二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的,也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的,另外,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有適當(dāng)、可以與新知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系和作用的知識(shí),從另一角度來(lái)說(shuō)就是新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度適當(dāng),新知識(shí)對(duì)學(xué)生既有智力的挑戰(zhàn),又使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以贏得挑戰(zhàn),新知識(shí)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。知識(shí)處于最近發(fā)展時(shí),最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是教學(xué)成功一半。

  三、教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,指導(dǎo)者,參與者,教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考,探索,相研究。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式,大膽發(fā)表見(jiàn)解,從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。

  四.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的從重功能。首先,改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以往的課堂教學(xué)中,教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程,帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行,學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位,即使有一些自主的活動(dòng),也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi),為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,教師的這種教學(xué)方式就會(huì)受到挑戰(zhàn),而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來(lái)。其次,改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式,“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是,促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái),注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂,注重提高自己的教學(xué)能力,而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。再次,改變了教師支教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移,將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個(gè)板書(shū)并不漂亮、口語(yǔ)表達(dá)并不是很利落的教師也能上出一堂好課來(lái)。因?yàn)?ldquo;以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等,教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì),學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě),總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō),但這依然是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。可見(jiàn),教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí):對(duì)教材的把握能力依然是必要的,但似乎已不夠了,自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題,這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),此外,更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”教,而不是“教教材”。

  五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí),重建制度,這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言,觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師,怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢?對(duì)于本次課程和教學(xué)改革,教師反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評(píng)價(jià)。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義,它將從根本上解決教育觀念和行為問(wèn)題。當(dāng)然,教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的,它本身需要在改革過(guò)程中不斷完善起來(lái),也可以說(shuō),它與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變是互動(dòng)的過(guò)程,二者相輔相成,互相推進(jìn)。

  總之,課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,為此,需要教師全身心的真情投入,需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面共同努力。
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