2016年最新學(xué)習(xí)和反思對教師成長的重要作用
2016年最新學(xué)習(xí)和反思對教師成長的重要作用
“反思”一詞源于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的2016年最新學(xué)習(xí)和反思對教師成長的重要作用，歡迎大家閱讀：
2016年最新學(xué)習(xí)和反思對教師成長的重要作用范文一
有專家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教學(xué)反思對教師成長的作用，美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思;全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長具有極為重要的作用。
一、反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識遞升到理性認(rèn)識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。
二、教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學(xué)研究者。
三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點，盡快成長為“專家型”教師。
四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長為“學(xué)者型”教師。一個善于反思的教學(xué)實踐者，一定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。
總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。
2016年最新學(xué)習(xí)和反思對教師成長的重要作用范文二
聽了陳教授的講解，觸動很到。作為一名教師應(yīng)：不斷思考、從不同角度去思考問題、一節(jié)課應(yīng)不斷反思、不斷改進(jìn)才能不斷提高。教學(xué)反思促進(jìn)了我們的專業(yè)發(fā)展， 通過反思可以很好的找到我們教師在教學(xué)中的不足和優(yōu)點，如果我下次在上這節(jié)課哪些地方應(yīng)該如何完善，怎么完善更好?反思后整理和加工會很好的促進(jìn)我們的專業(yè)成長。我們不但應(yīng)反思自己教學(xué)中的不足，反思教學(xué)策略，還要反思在學(xué)生身上的一些問題：如反思課堂教學(xué)中學(xué)生的活動，參與的積極性，學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生對哪些知識感興趣，學(xué)生哪些知識存在共性問題和個性問題等等。教師要做個有心人，要從多角度進(jìn)行反思，通過反思不斷改善，這樣你就會不斷成長，這樣才能不斷積累經(jīng)驗，經(jīng)驗會使我們更優(yōu)秀。 反思可以增強(qiáng)我們的責(zé)任意識和問題意識，從心底喚起我們教育的良知。反思可以很好的檢測和督促我們的教學(xué)行為，反思可以使我們不斷創(chuàng)新。
教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。”為此他提出經(jīng)驗 + 反思 = 成長，教師要想成長，要想優(yōu)秀必須不斷在實踐、反思、總結(jié)。教師要想成長應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)，學(xué)而思，把別人成功的經(jīng)驗、好的方法不斷的記錄、反思，擇其善者而從之。其次我們還應(yīng)俯下身子向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度看問題，站在他們的角度去理解問題，這樣你的課才能更容易被學(xué)生接受，才能促進(jìn)你的課堂更科學(xué)、更具實效性。
反思不是簡單的把自己的教學(xué)中某些環(huán)節(jié)記錄下來，這樣你的反思會很膚淺，自己應(yīng)將問題整理加工、內(nèi)化成自己的東西，也可以詳細(xì)的寫一堂課的教學(xué)實錄，通過你的寫和思會發(fā)現(xiàn)很多問題，使教學(xué)的過程及對象進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對問題思考趨于全面。勤思可以促進(jìn)自己經(jīng)驗的不斷提升，使自己更好的成長。
總之，反思可以不斷提高和完善自我，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，使我們的教學(xué)更成熟，使我們逐漸由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化成研究型教師，使我們的教學(xué)形成特色和獨特的風(fēng)格，反思成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)都將是我們?nèi)松囊环N寶貴財富。
2016年最新學(xué)習(xí)和反思對教師成長的重要作用范文三
“反思”一詞源于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一;荷蘭哲學(xué)家 斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念?？傊?，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的行為、自己的心理感受等的思考。所以，威廉杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么就會加速成功的頻率”。
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動的反思等。 教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動;也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。課后反思是教師及時補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結(jié)?？梢?，寫課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。它對教師的成長有著重要的作用。
一、教學(xué)反思有利于教師認(rèn)識提高
新課程強(qiáng)調(diào)教師既是新課程的實踐者又是思想者。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的上課過程應(yīng)該包括教學(xué)前的預(yù)案設(shè)計和教后的反思。因此在新課程背景下，教師不再能僅僅滿足于“今天我的課已經(jīng)上完了”，而應(yīng)該在課后反思自己在今天的教學(xué)過程中有何得失、有何感悟，要把寫好課后反思當(dāng)成一種自覺的行為，最終達(dá)到“思之則活，思活則深，思透則透，思透則新，思新則進(jìn)”的目標(biāo)。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。
二、教學(xué)反思有利于教師知識的優(yōu)化
要評判自己的一堂課是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求，是否有效，以及在備課和教學(xué)中有何得失，通常要在講完課才能發(fā)現(xiàn)。因此，經(jīng)常性的進(jìn)行課后反思能使今后的教學(xué)更加符合教材和學(xué)生的實際水平，并根據(jù)教學(xué)情況對下一階段教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，采取切實可行的教學(xué)策略，是教學(xué)具有針對性、實效性。教師寫課后反思是對自己的教學(xué)工作進(jìn)行自我診斷的一種有效手段，它對于提高教師授課藝術(shù)、優(yōu)化課堂教學(xué)是大有益處的?？梢哉f，認(rèn)真寫好課后反思是一個教師走向成功的起點。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學(xué)研究者。
三、教學(xué)反思有利于教師獨特風(fēng)格的養(yǎng)成
每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創(chuàng)造意識，有自己獨特地解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入冷靜地思考和總結(jié)，并最總能夠有意識的、謹(jǐn)慎地將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一堂教學(xué)實踐中，我們就能夠在較短時間內(nèi)針對我們教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)我們的教學(xué)方式，使自己得到最大的發(fā)展。正因為課后反思具有別人不可替代的個性特征教師就能形成個性化的教學(xué)模式，從而形成自己獨特的風(fēng)格。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點，盡快成長為“專家型”教師。
四、教學(xué)反思有利于教師對學(xué)生與課堂的把控
在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生與課堂的把控尤為重要，即教師發(fā)展學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么，怎樣解決，總結(jié)了哪些經(jīng)驗，值得老師們共勉。幾年來通過學(xué)習(xí)和實踐以及不斷地進(jìn)行教學(xué)后的反思我認(rèn)識到：
(1)教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測：哪些問題學(xué)生能獨立解決，哪些問題需學(xué)生互相探討或教師點撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并在具體操作時注意這樣幾點：1.營造氛圍，確定高質(zhì)量的有探究價值的需討論的問題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。2.科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨立思考的時間，在學(xué)生對研究的問題有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。3.建立機(jī)制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學(xué)行為，提高小組合作的質(zhì)量。4.宏觀調(diào)控，適時引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時，教師并非無事可做，而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式”。
(2)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師要努力建立起“目標(biāo)多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看，一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重，要維護(hù)每一個學(xué)生的自尊心，不能簡單或粗暴地否定，更不能不作評價，或是籠統(tǒng)地以一個“好”來表述;另一方面，鼓勵贊賞的同時，還要從發(fā)展性的角度去評價，注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。讓學(xué)生對自己的結(jié)論有新的認(rèn)識，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。
(3)“提問一個問題比解決一個問題更重要。”教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對解決問題的獨立見解應(yīng)該更為重要。也許只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。
總之，反思的目的是為了更好的教書育人，我們要時刻反思自己，拋開一切形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的教育思想在反思中建設(shè)。
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