數(shù)學(xué)教學(xué)反思的形式與效果
實踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼臄?shù)學(xué)教學(xué)反思的形式與效果,歡迎大家閱讀:
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的形式與效果范文一
美國學(xué)者波斯納認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡。”這凝練成公式就是“教師的成長=經(jīng)驗+反思。”該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教師對過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判,在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題,揭示出行為背后所隱含的觀念和意識,促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。
實踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運用反思過程中形成的知識組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平,從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動,因此,培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實意義。
1.要求做好課堂簡要摘記
要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思,聽是遠遠不夠的。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo),有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進行探索性,研究性的活動。所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思,可以是對自身的認識進行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么?也可以是聯(lián)系他人的實踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省,我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進行同類比較,達到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象,或是周圍的一種思潮的分析評價。
具體有以下五種方法:
①在解決問題中反思,掌握方法:解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路,學(xué)生解決問題時,往往缺乏對解題過程的反思,沒有對解題過程進行提煉和概括,只是為完成任務(wù)而解題,導(dǎo)致解題質(zhì)量不高,效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
?、谠诩w討論中反思,形成概念:“活動是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思考過程,增強遷移能力。注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯,來促進個人反思,實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
?、墼诨仡欀R獲取時反思,提煉思想:在教學(xué)活動中,我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究,主動獲取知識。教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié),分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法,并對具體的方法進行再加工,從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。
?、茉诜治鼋忸}方法中反思,體驗優(yōu)勢:學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目,而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價,作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足,這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn),也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過程,努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。
?、菰趯ふ义e誤成因中反思,享受成功:學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解、粗心大意,忽視對結(jié)論的反思,滿足于一知半解,這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,精心設(shè)計教學(xué)情境,幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因,給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會,使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識,理解基本概念,指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果,培養(yǎng)他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養(yǎng)
運用反思過程中形成的知識組塊,可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平,從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此,在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下,要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思,對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動。
鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思,提出問題,并將其指定為反思內(nèi)容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動的教學(xué)情境,還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。這無疑對學(xué)生“心態(tài)的開放,主體的凸現(xiàn),個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習(xí)題特征進行反思,用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進行重新概述,培養(yǎng)思維的深刻性,促進知識的正向遷移,提高解題能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于我要求學(xué)生對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準(zhǔn)備充分;課堂上對新知進行自我探究,尋求規(guī)律;課后進行復(fù)習(xí)檢查。通過很長一段時間的實踐,學(xué)生的反思意識明顯有所增強。有的學(xué)生利用課余時間,自己針對前期的錯題主動重新練習(xí),由此可見,學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說不再是一鐘被動的接受過程,而是一種主動的獲取過程。學(xué)生初步實現(xiàn)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”、形成了反思行為習(xí)慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會就學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等進行自覺、自主反思。在課內(nèi),善于對同學(xué)的觀點提出批評意見,甚至于對教師的、課本中的一些觀點提出反思意見。經(jīng)過一段時間的具體實施,我發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間,學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的形式與效果范文二
一、“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作
(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式
將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式. 學(xué)生在進行解題時,不會受到解題思路的約束,將問題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)系在一起,創(chuàng)造出新的問題,不斷地更新學(xué)生自身對知識結(jié)構(gòu)的認識,從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,對學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式培養(yǎng)具有積極的作用.
(二)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 在現(xiàn)實的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,很多教師只注重自己的講,而忽視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,和教學(xué)效率,將更多的時間投入到教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生就可以得高分了,但結(jié)果恰恰相反,在整個的教學(xué)過程當(dāng)中,教師教的辛苦,學(xué)生在學(xué)習(xí)時也學(xué)的很吃力. “解題反思”的應(yīng)用,是學(xué)生在對問題進行思考時,可以將總結(jié)出同類體的解題思路,進而達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起巨大的推動作用.
(三)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)
將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu). 通過“解題反思”作用的充分發(fā)揮,學(xué)生可以通過簡單的問題對數(shù)學(xué)知識進行擴展研究,有效的拓展了學(xué)生的知識面,加強了對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性. 在“解題反思”的過程中加強自身對問題的聯(lián)系能力以及對知識點的拓展能力,從而形成了系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu).
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“解題反思”能力
(一)對解題過程和結(jié)論進行反思
對問題進行錯誤解答的原因就是學(xué)生對問題解讀的不夠深刻,對知識概念模糊,加上考慮問題不是很全面等. 此外,初中生的身心發(fā)展還不夠成熟,對于處理問題來說很難做到一次性處理得當(dāng)?shù)男Ч?,因此,想要保障解題的準(zhǔn)確性,就要在解題之后對解題過程進行詳細的反思,對解題過程反復(fù)的進行思考,針對錯誤的地方進行修改,最終得出結(jié)論,將錯誤降到最低,教師在學(xué)生解題過程中要強調(diào)這一點,有效的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“解題反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
(二)舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生對解題思路進行反思
數(shù)學(xué)本身的邏輯性比較強,往往每一知識體系本身的知識點都是環(huán)環(huán)相扣的,這就需要學(xué)生在解題時必須進行仔細的思考,但是在實際的數(shù)學(xué)問題中很多都是一題多解的,解題方法很多,但是結(jié)果都是一樣的,通過聯(lián)系這種類型的題可以訓(xùn)練學(xué)生認真觀察知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,并且熟練靈活地運用到解題過程當(dāng)中去,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維,對待問題可以做到舉一反三的效果,是對很多個問題進行總結(jié)和歸納,是在多個問題當(dāng)中尋找解決辦法最有效最快速的方法,從舉一反三的效果中可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點歸納和總結(jié)的能力,深刻的反映出學(xué)生對解題過程深思熟慮的反思過程.
(三)鼓勵學(xué)生進行錯題反思
做錯題就是學(xué)生體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識不扎實和知識薄弱的重要表現(xiàn)形式. 從錯題中認識到自身的不足,認識到自身對哪些知識點理解的還不夠透徹,通過對知識點的重新理解以及對錯題的反思中尋找自身的不足,深刻的分析錯題原因,重視錯題的出現(xiàn),并及時的加以糾正和鞏固,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率具有積極的推動作用,有效地提高了教學(xué)成果,為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的意義. 例如:有理數(shù)的運算一課中,
這道題目主要是考學(xué)生有理數(shù)的運算法則,以及運算能力. 題目中的-22學(xué)生很容易把答案算成4,因為負數(shù)的偶次方是正數(shù),但是題目中的-2并沒有被括號括起來,所以-22的結(jié)果應(yīng)為-4. 因此,正確的答案為:
有理數(shù)分為正數(shù)、負數(shù)和0,學(xué)生在接觸負數(shù)之后,很難適應(yīng)負數(shù)的出現(xiàn),因此在解題的過程中很容易將題解錯. 這道題主要的就是考學(xué)生對有理數(shù)運算法則的熟練程度,區(qū)分好在運算過程中正數(shù)與負數(shù)的區(qū)別,更好的理解知識點并靈活熟練的運用.
三、結(jié) 語
綜上所述,“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的形成,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu),不斷地更新學(xué)生自身對知識結(jié)構(gòu)的認識,從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,可以總結(jié)出同類題的解題思路,進而達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生獨立思考的能力,有效的拓展了學(xué)生的知識面,加強了對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會了思考,學(xué)會了探索,學(xué)會了合作,學(xué)會了交流,從解決數(shù)學(xué)難題的過程中體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂,將被動化為主動,提高學(xué)習(xí)成績,進一步提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)成果.
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的形式與效果范文三
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進行分析,重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對策。
教師反思的過程,是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合的過程。是教師思維再活化、再碰撞的過程。反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思,對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認真的觀察和分析。對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)過進行總結(jié)。它能夠幫助教師及時捕捉分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感。加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識和理解,有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題,同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學(xué)決定。提高教學(xué)實踐的實效性。并不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)水平。
比如我在教學(xué) 《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中,就進行了深刻的反思,我的教學(xué)環(huán)節(jié)是首先由生活中的情景――旭日東升引入,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的變化,從而引出課題:直線和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生用硬幣畫圓后平移直尺,自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系,給出定義,聯(lián)系實際,由學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象,緊接著引導(dǎo)學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系,由題組練習(xí)進行應(yīng)用,最后去解決實際問題。通過本節(jié)課的教學(xué),我認為成功之處有以下幾點:
1.由旭日東升(太陽與地平線相離、相切、相交)引入,學(xué)生比較感興趣,充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象,體驗到數(shù)學(xué)來源于實踐。對生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)生好奇,這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點之一就是密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從生活中“找”數(shù)學(xué),“想”數(shù)學(xué),讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數(shù)學(xué)。
2.在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時,我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系,啟發(fā)學(xué)生運用類比的思想來思考問題,解決問題,學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論,從而突破本節(jié)課的難點,使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化,從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
3.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),為此,在例題之后我安排了基礎(chǔ)練習(xí),中考中的數(shù)學(xué),生活中的數(shù)學(xué)和易錯題,使學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性,體驗“生活中處處用數(shù)學(xué)”。
同時,我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處,主要有以下三點:
1.學(xué)生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后,是由我講解的三個概念:相交、相切、相離。學(xué)生被動的接受,對概念的理解不是很深刻,可以改為讓學(xué)生下定義,師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生實現(xiàn)自主探究。
2.雖然我在設(shè)計本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學(xué)生自主操作探究的原則,但在讓學(xué)生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時,沒有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時間,限制了學(xué)生的思維。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點,讓學(xué)生相互啟發(fā)討論,形成思維互補,集思廣益,從而使概念更清楚,結(jié)論更準(zhǔn)確。
3.對習(xí)題的處理應(yīng)重在幫助學(xué)生掌握方法,我在講解習(xí)題時沒有及時進行方法上的總結(jié),致使部分學(xué)生在解決實際問題時思路不明確。教師要根據(jù)情況,簡要歸納、概括應(yīng)掌握的方法,使學(xué)生能夠舉一反三,鞏固和擴大知識,吸收、內(nèi)化知識。
通過反思使我認識到:新課程的課堂教學(xué)要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來,充分展現(xiàn)自己的個性,施展自己的才華,使學(xué)生在參與和體驗的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人,養(yǎng)成勇于探索、敢于實踐的個性品質(zhì)。與此同時,教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究的環(huán)境,營造探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的效果。
教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思性實踐者,這是新時期教育教學(xué)改革的需要,也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。在反思過程中,無論對自己的每一次否定是不是正確,置身其中,首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神。一種永不滿足、不斷進取的精神。有助于提高教學(xué)技能。改善教學(xué)行為
教學(xué)反思對教師成長極為重要。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識,才能在情感上真正接受反思思想,從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力,進而產(chǎn)生具體的反思行為
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來細細想想:這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,講授內(nèi)容是否清晰,教學(xué)手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進;學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來,這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
一個老師是否優(yōu)秀,不只取決于他有多高學(xué)歷,更不只取決于他有多高深的學(xué)問,而取決于他能否對自己的教學(xué)進行診斷、糾錯和創(chuàng)新. 一位對自己教學(xué)不斷反思的老師,能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握上考慮,對課堂教學(xué)進行科學(xué)的安排. 新課的導(dǎo)入,情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作試驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置.
總之,科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力,適應(yīng)了新課程改革的要求. 師生將自己的反思互相交流,進一步和諧、融洽了師生關(guān)系,激發(fā)了教師和學(xué)生合作探究知識的愿望,構(gòu)建師生互動機制,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù),為師生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ).
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