今天教學(xué)《孔子和學(xué)生》，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“孔子受到學(xué)生敬重的重要原因是什么?”接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)?lái)的孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

 

　　孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文一

 

　　思考一：

 

　　今天教學(xué)《孔子和學(xué)生》，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“孔子受到學(xué)生敬重的重要原因是什么?”在我看來(lái)這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎n文中就有現(xiàn)成的答案——有教無(wú)類，因材施教，是孔子受到學(xué)生敬重的重要原因。但學(xué)生回答卻五花八門。驚訝之余總結(jié)了一下有幾個(gè)原因：

 

　　1、學(xué)生對(duì)課文信息的提煉能力不高。

 

　　一直以來(lái)，我很少讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，在主要內(nèi)容的處理上實(shí)行“模糊了解”。導(dǎo)致學(xué)生總結(jié)能力偏差。

 

　　2、學(xué)生還不能很好的聯(lián)系文本來(lái)解決問(wèn)題。思想上信馬由韁，節(jié)外生枝 現(xiàn)象突出，“以文本為本”的意識(shí)不強(qiáng)。

 

　　3、學(xué)生對(duì)課文雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但對(duì)“有教無(wú)類、因材施教”的意思并沒有弄懂，不知道怎樣來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題也就不足為怪了。

 

　　為了彌補(bǔ)這種現(xiàn)狀，我決定在本學(xué)期的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)、提煉主要內(nèi)容的訓(xùn)練。要使學(xué)生整體感知的能力有所提高。 

 

　　教育學(xué)生圍繞文本學(xué)習(xí)，在吃透文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

 

　　教學(xué)中我補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，從孔子之前的“學(xué)在官府”“官在官府”的現(xiàn)狀，到私塾的建立，到今天的校園。從古至今，由私塾到學(xué)校。學(xué)生總算明白了孔子教育思想對(duì)今天的影響。看著學(xué)生恍然大悟的表情，我終于松了一口氣。

 

　　如何在“課之外”下功夫?如何提升“課本身”?仍值得深思。

 

　　思考二：

 

　　從新課標(biāo)理念來(lái)看我“講”的內(nèi)容大多——壓抑了學(xué)生的表達(dá)能力。但我同時(shí)又感覺正是因?yàn)樽约狠^詳細(xì)的介紹和闡述，使學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)得以加深，對(duì)文本的體會(huì)加以升華。我想在學(xué)生不知道的情況下，教師是否能把自己閱讀的感受說(shuō)給學(xué)生聽?在學(xué)生沒有可能談出自己的感受的情況下，老師的有感可說(shuō)，是否對(duì)孩子更有教育、啟發(fā)意義呢?

 

　　孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文二

 

　　《孔子和學(xué)生》這篇課文記敘的是我國(guó)春秋時(shí)代的大教育家孔子因?yàn)橛薪虩o(wú)類和因材施教而受到學(xué)生的尊重，從而使得學(xué)生明白了自己雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但都還要不斷學(xué)習(xí)的道理。

 

　　本課的語(yǔ)言很有特色，簡(jiǎn)短的文章，以人物對(duì)話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點(diǎn)定位于理解孔子的教育思想——“有教無(wú)類”和“因材施教”，從中受到教育，并從語(yǔ)言文字中具體感知孔子是個(gè)怎樣的人物。而能憑借課文語(yǔ)言文字，從對(duì)話弄清孔子與學(xué)生之間的關(guān)系，明白他的教育思想道理,則是學(xué)生理解的難點(diǎn)，即是教學(xué)的難點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于大教育家孔子了解得比較少，課前我布置讓孩子們搜集有關(guān)孔子的資料和圖片，課上結(jié)合師生手中資料給學(xué)生們提供交流資料的平臺(tái)。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中我覺得最滿意地方是同學(xué)們課下收集的資料、圖片、格言，通過(guò)豐富的圖片，翔實(shí)的資料介紹， 讓學(xué)生對(duì)孔子有了一個(gè)較為全面地了解

 

　　在具體操作時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住一些語(yǔ)言的精妙之處，咬文嚼字、品詞析句，層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地訓(xùn)練和指導(dǎo)。

 

　　我以“孔子是一位什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征，又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。

 

　　我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中“靜思默想”和“反饋交流”是從語(yǔ)言文字中感受孔子的品質(zhì)的，如果能適當(dāng)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生的感悟走向深入，充分發(fā)揮師生對(duì)話的作用，就更好了。

 

　　語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對(duì)課文的理解中，對(duì)課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中，讓學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)受到課文中人物形象的感染。語(yǔ)文的工具性與人文性就得到了統(tǒng)一。

 

　　孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文三

 

　　語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，面對(duì)一篇教材，首先要把握的是這篇文章的特色在哪里，可以進(jìn)行訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里?怎樣落實(shí)“人文性與工具性的統(tǒng)一”?然而一堂課只有四十分鐘，是個(gè)常量，在教學(xué)時(shí)只能有所舍、才能真正有所得。所以在分析教材時(shí)，應(yīng)抓住文本最有價(jià)值的東西進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行訓(xùn)練。

 

　　本課的語(yǔ)言很有特色，簡(jiǎn)短的文章，以人物對(duì)話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點(diǎn)定位于理解孔子的教育思想——“有教無(wú)類”和“因材施教”，從中受到教育，并從語(yǔ)言文字中具體感知孔子是個(gè)怎樣的人物。而能憑借課文語(yǔ)言文字，從對(duì)話弄清孔子與學(xué)生之間的關(guān)系，明白他的教育思想道理,則是學(xué)生理解的難點(diǎn)，即是教學(xué)的難點(diǎn)。

 

　　在具體操作時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住一些語(yǔ)言的精妙之處，咬文嚼字、品詞析句，層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地訓(xùn)練和指導(dǎo)。

 

　　我以“孔子是一位什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征，又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。

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