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語文金色花教學(xué)反思

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  我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個個真實(shí)的情景,對于如何上好一節(jié)合格的語文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的語文金色花教學(xué)反思,望大家喜歡。

  語文金色花教學(xué)反思范文一

  《金色花》篇幅短小,而意蘊(yùn)豐贍,是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面,可以從多種角度進(jìn)行觀照,揣摩其不同的意味。

  乍一看,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈可愛的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形。“我”“失蹤”一天,卻始終與母親在一起,對母親非常依戀。“我”幼稚天真,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問 “到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀。總之,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。

  在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn):一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié):創(chuàng)意表達(dá),升華情感美。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了這樣一個問題:

  你讀了這篇文章,是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來表達(dá)我們一顆感恩的心!

  如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?

  學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說話。

  1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時,讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!

  2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。

  3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你浴時,把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

  學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗(yàn)??偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一是在教學(xué)中,既鼓勵學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學(xué)會了怎樣讀詩。

  二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中,為讀好最后兩節(jié),指導(dǎo)學(xué)生分析語言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評,指引學(xué)生在解讀中賞析語言。這樣的安排簡化頭緒,為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時間,提高了學(xué)習(xí)效率。

  三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂朗誦,或畫面點(diǎn)綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

  語文金色花教學(xué)反思范文二

  我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個個真實(shí)的情景,對于如何上好一節(jié)合格的語文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。

  1、讀出“語文味”,創(chuàng)造詩意課堂

  程少堂老師認(rèn)為:所謂語文味,是指在語文教育(主要是教學(xué))過程中,在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個性和教學(xué)個性的審美快感。

  在《金色花》一課中,我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創(chuàng)造詩意的課堂。學(xué)生讀得非常認(rèn)真,雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來讀,重音、語速,情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當(dāng)讀到“我不告訴你”時,那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學(xué)們的笑聲。

  2、關(guān)注動態(tài)生成,把握瞬間精彩

  著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時,就提出:一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。他還指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長中的人的整個生命,追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成,用“動態(tài)生成”的觀點(diǎn)來引領(lǐng)課堂教學(xué),讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

  上《金色花》一課時,我在課的結(jié)尾設(shè)計了一個環(huán)節(jié):以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力,你會變成什么呢?” 請學(xué)生傾訴內(nèi)心至愛。有一個男孩子說,會趁媽媽出去的時候,偷偷地把地板擦得干干凈凈,把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說,希望變成一架飛機(jī)(一艘輪船),讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說,希望變成一棵樹,春天勤生綠葉,長得枝繁葉茂,夏天母親可以在樹下乘涼,為她遮風(fēng)擋雨,秋天樹上的果實(shí)成熟了,母親可以摘下解渴,如果她需要錢了,就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動了。在這種氛圍中,許多上課很少主動舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對母親的愛。此時下課鈴聲響起,我說出了此番結(jié)束語:同學(xué)們,沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報,去愛你們的母親,愛你們的同學(xué),愛你們的老師,愛祖國和人民。愿你們在被愛與給予中擁有一個豐富美好的人生!”

  在這里,學(xué)生在老師營造的和諧的對話氛圍中,與本文對話、與自我對話,敞開心靈,思緒飛揚(yáng),從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過:“在課堂上,沒有純粹的理念,一切細(xì)節(jié)同時都是理念。”從這個意義上說,本人所上的《金色花》一課在許多細(xì)節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如:問題的探究未夠深入,學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想,要上好一節(jié)合格的語文課,讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生感受到語文的魅力,歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念,提高自身素質(zhì),讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。

  語文金色花教學(xué)反思范文三

  《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小,而意蘊(yùn)豐贍。詩歌選取了一個獨(dú)特的藝術(shù)角度,從假想寫起,“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀,構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

  初讀課文,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈可愛的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形。“我”“失蹤”一天,卻始終與母親在一起,對母親非常依戀。“我”幼稚天真,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問 “到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀??傊?ldquo;我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。

  故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。

  在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn):一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié):“創(chuàng)意表達(dá),升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了這樣一個問題:

  你讀了這篇文章,是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來表達(dá)我們一顆感恩的心!

  如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?

  學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說話。

  1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時,讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!

  2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。

  3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你沐浴時,把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

  學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗(yàn)。

  總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一是在教學(xué)中,既鼓勵學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學(xué)會了怎樣讀詩。

  二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。

  三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂朗誦,或畫面點(diǎn)綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

  不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),影響了朗讀效果,以后在這方面還須努力。

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我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個個真實(shí)的情景,對于如何上好一節(jié)合格的語文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的語文金色花教學(xué)反思,望大家喜歡。 語文金色花教學(xué)反思范
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