幼兒園教師公開課反思_幼兒園公開課總結(jié)反思
幼兒園公開課具有促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),實(shí)踐探索,教學(xué)教研交流的作用。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的幼兒園教師公開課反思,希望大家喜歡!
幼兒園教師公開課反思篇1
12月15日,我園組織了公開課展示活動(dòng),為了個(gè)人成長(zhǎng),同時(shí)這也是給我們年輕教師一次展示和鍛煉的機(jī)會(huì),所以我踴躍報(bào)了名。這次活動(dòng)共有六名教師參加,我們本著互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己的短處,改正存在的問題,吸取別人的精華,來調(diào)整扭曲的教學(xué)習(xí)慣。
這次公開課讓我的感觸很深。我執(zhí)教的內(nèi)容是小班的《過新年》中的科藝活動(dòng)《找朋友》,我感覺準(zhǔn)備得很充分,可是卻沒想到效果還是不盡人意。
這次公開課,我們小班組的三位老教師幫了我很多忙,幫我準(zhǔn)備教具,幫我看教案的設(shè)計(jì),給我提建議,雖然我上的效果不怎么樣,但很非常感謝她們,這也充分證明了我們小班組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。我以為我準(zhǔn)備的教具能讓這節(jié)活動(dòng)具有吸引力,讓幼兒更感興趣。想不到因?yàn)槲曳职l(fā)的時(shí)侯,自己給孩子們分發(fā)時(shí)有點(diǎn)忙,而導(dǎo)致整節(jié)課有點(diǎn)亂。
課后進(jìn)行了深刻的反思,雖然說孩子們對(duì)這節(jié)課掌握得很好,可是對(duì)于小班的孩子缺乏趣味性、游戲性,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候我忽略了這一點(diǎn)?;顒?dòng)開始我是以小熊開商店引出,但是在整個(gè)過程中我們幫助孩子們做的很多,幫他們收積木,發(fā)積木等,其實(shí)這些孩子們自己就能做到。這節(jié)課我沒有放開讓孩子們自由地去參與活動(dòng),而是在我的要求下讓孩子們按著我的要求去做,使孩子們受到約束,如果我把整節(jié)活動(dòng)以玩的形式,讓孩子到前面,自由操作,而不是我去限制孩子,我想那樣效果會(huì)更好的。而且我選的教學(xué)方法太一板一眼了,不適合小班孩子,這是我這節(jié)課最大的缺點(diǎn)。
最后老師們的評(píng)價(jià)讓我受益匪淺,尤其是王園長(zhǎng)的一番話,真的學(xué)到了很多東西。在活動(dòng)課上老師要掌握技巧,靈活一點(diǎn),不要太死板。只有你去嘗試、去鍛煉、去改正、一定會(huì)有進(jìn)步,我會(huì)在以后更加的努力,去學(xué)習(xí),去鍛煉,讓自己不斷的進(jìn)步。
幼兒園教師公開課反思篇2
對(duì)于公開課,大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來判斷是否屬于公開課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開課應(yīng)該綜合三個(gè)方面:是否有他人在場(chǎng);是否以觀察與評(píng)估為目的,是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來辨別,則觀摩課和園內(nèi)研討活動(dòng)也是公開課。
公開課的主要作用是教學(xué)的指導(dǎo)與示范、教研,教學(xué)是基本,教學(xué)產(chǎn)生教研,二者又相互促進(jìn)。公開課除教學(xué)教研的作用外,還承載著一些功能。如,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展,其中包含著選拔與考評(píng)的功能,也包含于教師發(fā)展中。
裴娣娜指出,公開課始于20世紀(jì)50年代中后期,當(dāng)時(shí)開設(shè)公開課的目的和對(duì)象都很明確,即請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課,屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。當(dāng)然幼兒園公開課本應(yīng)也是培訓(xùn)青年教師,開展研討交流,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展,但是當(dāng)前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。
一、幼兒園公開課
異化現(xiàn)象分析
越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時(shí)也開始積極反思公開課的問題,并且指出公開課已經(jīng)違背了其主旨,偏離了其主要正向功能的軌道,被異化了。幼兒園公開課本身沒有什么問題,問題在于參與的人從形式和評(píng)議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。
1.教學(xué)內(nèi)容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合
綱要中指出各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透,有機(jī)聯(lián)系,注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開課中我們也經(jīng)常見到學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)。有整體觀念很好,但是如果刻意追求,并沒有真正融合,讓人看起來,就只是一堂散亂,沒有重點(diǎn),花樣繁雜的教學(xué)活動(dòng)。并且為了完成準(zhǔn)備好的教學(xué),就很會(huì)延長(zhǎng)時(shí)間,本來幼兒的注意力時(shí)間有限,如果教學(xué)時(shí)間超過幼兒注意力時(shí)間,就會(huì)影響教學(xué)效果,加重幼兒負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)形式的異化
(1)“示范”、“展示”課的異化
公開課本來一方面是要促進(jìn)上課教師的專業(yè)成長(zhǎng),另一方面提供觀摩、研討的機(jī)會(huì)。但是在公開課中我們只看到教師的“完美”教學(xué),教學(xué)過程沒有出現(xiàn)任何問題,教學(xué)過分“打磨”,孩子也許早已失去興趣,只是成為教師的道具,而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開課中,基本都會(huì)用到多媒體,多媒體是輔助工具,運(yùn)用好了能為教學(xué)增色,但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式,并沒有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或自己的教學(xué)風(fēng)格,多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景,卻顯得很突兀。
(2)表揚(yáng)幼兒形式化
在常規(guī)課中,一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì),并且表揚(yáng)的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中我們隨時(shí)都能聽到.“你真棒”之類的表揚(yáng)聲。雖然新課程改革后要求培養(yǎng)幼兒園的自信心,不能隨意否定,但是這種“隨口”的肯定,對(duì)于幼兒園的發(fā)展沒有新的幫助。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)過于模糊,過于籠統(tǒng),不能讓幼兒明確自己是哪里做的好,事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒有獲得確切,具體的信息,以加強(qiáng)幼兒某方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)展,而只是讓幼兒“高興”,久而久之就會(huì)要么使得幼兒認(rèn)為這種表揚(yáng)太過于廉價(jià),失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力,要么就會(huì)滋生驕傲的情緒。
3.教學(xué)評(píng)議的異化
幼兒園公開課應(yīng)該既重教學(xué),又重研討,教學(xué)的中心應(yīng)該是幼兒,研討的終極目標(biāo)也是幼兒。但是在教學(xué)評(píng)議時(shí),教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià),他人的評(píng)議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。
“因?yàn)楣_課上得成功不成功,涉及到對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià),所以,許多非客觀因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開課中,尤其是公開課的評(píng)課環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說,公開課評(píng)價(jià)不能過份強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和手段,公開課更應(yīng)成為當(dāng)時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。”
上課教師在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往覺得整堂課只要順利按照教學(xué)準(zhǔn)備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課就含有“優(yōu)秀”的成分,但是順利不代表優(yōu)秀,而是教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智引導(dǎo)孩子解決他們的問題,把孩子需要和應(yīng)該具有的知識(shí)傳達(dá)給他們,這種傳達(dá)的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對(duì)生命的影響,我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面,他人對(duì)教師的評(píng)價(jià),往往空而泛。例如,“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性,沒有達(dá)到公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。
4.公開課中存在教育公平問題
“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展,公平地對(duì)待每一位幼兒,要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo),使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功”(《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》)。
但在公開課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出,為了上好公開課會(huì)把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中,被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心,已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標(biāo)。
二、對(duì)幼兒園公開課的反思
幼兒園公開課存在的問題已經(jīng)阻礙了公開課正向功能的發(fā)揮,這不得不引起我們的重視與反思。
1.追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(zhǎng),而在與通過公開課的形式獲得更多的優(yōu)勢(shì)資源與利益。
2.價(jià)值取向的偏差
教學(xué)包括教和學(xué),教是為了學(xué),教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應(yīng)是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開課也應(yīng)該是以幼兒為中心的教學(xué),公開的目的不應(yīng)僅是教師的教學(xué),還應(yīng)有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專業(yè)成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是孩子的發(fā)展,所以公開課如果只是圍繞教師進(jìn)行,而忽視幼兒,把幼兒當(dāng)做配合教師的道具是本末倒置的。
5.教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開課中究竟是要反映什么教育理念,什么教育思想,有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生,在公開課進(jìn)程中有什么教育契機(jī)可以值得我們研究,等等問題,教師和聽課人員都沒有很好的理解。因此,公開課就只流于表面,流于形式。
三、幼兒園公開課常態(tài)化的重構(gòu)
1.價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變,以幼兒為本,防止教育不公平現(xiàn)象
教育不僅是要有效率、效益,還要有生命,教育應(yīng)該是生命在場(chǎng)的互動(dòng),不是教師一個(gè)人的表演。在公開課的舞臺(tái)上教師應(yīng)該是導(dǎo)演或只是幼兒的配角,而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(zhǎng),教師要公平對(duì)待,給每個(gè)孩子受教育的機(jī)會(huì)。不把公開課功利化,把公開課當(dāng)成研究課,就不會(huì)回避問題,而是直面問題,進(jìn)行問題分析,進(jìn)而解決問題。應(yīng)該始終堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)這句話。
2.加強(qiáng)幼兒教師教育機(jī)智素養(yǎng)修養(yǎng)
幼兒園教師面對(duì)的是一群天真活潑,有“哲學(xué)智慧”的孩子,這就需要幼兒園教師學(xué)習(xí)多方面知識(shí),只有擁有廣博的知識(shí)時(shí)才不至于為不“尷尬”高控制幼兒,或不讓幼兒提問。教育機(jī)智是要在豐富的知識(shí)及教育經(jīng)驗(yàn)中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會(huì),但是我們可以運(yùn)用教育機(jī)智解決問題。我們應(yīng)該始終懷著這樣的信念:不要只做教書匠,而要做教育家。教育家有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力,而這種個(gè)人魅力來源于教育實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn),善于處理問題的機(jī)智。擁有教育機(jī)智的教師,上公開課前就會(huì)對(duì)上課內(nèi)容了然,不斷“打磨”的是自己,而不是“磨”上課對(duì)象。蘇霍姆林斯基曾說過:“為了一堂好課,我準(zhǔn)備了一輩子。”我們應(yīng)該秉承這樣一種專業(yè)精神。
3.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“公開課既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),也是其人格魅力的展示舞臺(tái);公開課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機(jī)會(huì),也是合作分享、打造團(tuán)隊(duì)精神的空間;公開課既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)照,也應(yīng)是對(duì)學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過程。”對(duì)幼兒園公開課的評(píng)價(jià)不要只看到教師的發(fā)展,還要看到幼兒在其中的展示,教學(xué)的目的是否達(dá)到。并且要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能只是籠統(tǒng)、模糊的評(píng)論。多進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)交流,這樣才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
4.注重教學(xué)有效性
“教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際,在融入幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)。”公開課異化,只流于教學(xué)形式,忽視了幼兒,忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì)使幼兒失去興趣,幼兒參與度就不高,教學(xué)就達(dá)不到本身的目的。我們有時(shí)只為追求公開課的“完美無缺”而費(fèi)事費(fèi)力的打磨了一堂公開課,但實(shí)際上,只要是教學(xué)中幼兒有收獲,生命對(duì)生命發(fā)生了影響的,這樣的教學(xué)就是有效的。并且我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到?jīng)]有完美的教學(xué),只有不斷改善,反思的教學(xué),只有認(rèn)識(shí)到了自己不足之處,我們才能進(jìn)步,認(rèn)識(shí)到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該回歸公開課的本色。公開課雖然在于示范引領(lǐng),但是它也應(yīng)該是真實(shí)而富有魅力的,它不能作假作秀,它所要展示的是師生之間的有機(jī)互動(dòng)。所以幼兒園公開課應(yīng)以幼兒為中心,注意教學(xué)的實(shí)效性。
我們認(rèn)識(shí)到了幼兒園公開課的作用及其問題,但是只有讓公開課發(fā)揮其正向功能,才能充分發(fā)揮其功用,體現(xiàn)其價(jià)值。
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