本課教學是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。接下來是學習啦為大家?guī)淼母軛U的研究教學反思范文，望大家喜歡。

 

　　杠桿的研究教學反思范文一

 

　　什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費力?什么情況下，杠桿既不省力也不費力?

 

　　解答這三個問題的關鍵在于用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關系?

 

　　在課堂教學中，我首先和學生共同確認什么是省力?

 

　　“當用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力?”

 

　　“費力”

 

　　“當用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力?”

 

　　“省力”

 

　　當省力與費力的標準確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿。

 

　　學生在經(jīng)過自行動手驗證之后，很快得出判斷

 

　　此時我第一次提問，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時候省力嗎?”

 

　　此時能夠表達自己觀點的學生并不多，但已有部分學生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關系，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

 

　　為了幫組學生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗證信息。

 

　　學生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關系。

 

　　為了鞏固學生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生先判斷，再動手用杠桿尺驗證，在這一過程中，學生再次體驗到三種杠桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關系。

 

　　杠桿的研究教學反思范文二

 

　　本課教學是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

 

　　教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟，1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

 

　　第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學生就容易發(fā)現(xiàn)三個點，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?

 

　　杠桿的研究教學反思范文三

 

　　這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學生經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調(diào)試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經(jīng)使用過的杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律?？梢哉f，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實在本課中并未強調(diào)重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。

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