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給予樹教學(xué)反思案例

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  《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的給予樹教學(xué)反思案例,望大家喜歡。
 
  給予樹教學(xué)反思案例范文一
 
  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
 
  精彩之處:
 
  1、理解“給予”
 
  其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊,使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
 
  2、體會(huì)“給予”。
 
  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛。
 
  3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸
 
  文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會(huì),在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
 
  4、注重情感的升華
 
  最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
 
  5、板書設(shè)計(jì)精巧。
 
  把握了文章的重要內(nèi)容,并以生動(dòng)形象的板面展示。
 
  建議:
 
  1、對(duì)于“給予”意義的延伸
 
  其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她“沉默不語”、“低著頭”,她說話時(shí)那種羞愧、難受,說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
 
  2、朗讀的方式可以更多樣話
 
  本課教學(xué)中,朗讀的方式基本上分為兩種:教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等,激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,提高學(xué)生的朗讀能力。
 
  3、教師反饋的多樣性和合理性。
 
  本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
 
  給予樹教學(xué)反思案例范文二
 
  《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
 
  教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。
 
  一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
 
  本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,給予哥哥姐姐的愛,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,即理解和同情,因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
 
  二、抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生合理想象
 
  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯(cuò)。
 
  三、說寫延伸,升華情感
 
  說的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,說,讀,寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,這對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
 
  在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動(dòng)了我:“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說,一個(gè)課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
 
  給予樹教學(xué)反思案例范文三
 
  給予是快樂的,在語文課堂上,孩子們深深體會(huì)到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動(dòng)得哭了,有的孩子在那小聲地抽泣,因?yàn)橛辛斯缠Q,所有他們很感動(dòng)。
 
  將這個(gè)故事繼續(xù),讓這份感動(dòng)延續(xù),這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體,利用語文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了幸福,學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),更是一種責(zé)任,一種自覺的活動(dòng)。
 
  在這次整合課堂上,對(duì)于這樣的教學(xué)模式,我又有了新的感悟。
 
  一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
 
  故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕,學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室,環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放,吸引了學(xué)生的眼球,他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了。所以說,音樂、視頻資源的合理利用,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一。
 
  二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源,碰撞學(xué)生內(nèi)心情感
 
  讀陌生小女孩的心愿,這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié),在語文課堂上,深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,孩子們的心被再次碰撞,他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué),就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn),而情景遷移正是一條好途徑。
 
  三、利用故事的可再生性特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合
 
  故事性文章與信息技術(shù)整合,在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題。思考后,發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的,故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性,當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候,靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個(gè)部門,將故事再編,使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。
 
  在這次教學(xué)中感受最深的是,我沒有說:“今天我們要做是什么,我們要完成的是什么……”但是孩子們說:“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這也許就是一種變革吧!

給予樹教學(xué)反思案例

《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元愛的奉獻(xiàn)中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的給予樹教學(xué)反思案例,望大家喜歡。 給予
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