《綠葉的夢(mèng)》散文教學(xué)反思
《綠葉的夢(mèng)》散文教學(xué)反思
《綠葉的夢(mèng)》是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，學(xué)習(xí)啦小編搜羅了《綠葉的夢(mèng)》散文教學(xué)反思，相信大家看了之后，對(duì)它都會(huì)有一定的了解!
《綠葉的夢(mèng)》散文教學(xué)反思篇1
城市中的孩子接觸到的都是公園、游樂(lè)園等一些地方，接觸大自然的機(jī)會(huì)特別少，所以他們渴望走進(jìn)大自然、更多地了解大自然。讀了《綠葉的夢(mèng)》，會(huì)讓學(xué)生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。讓學(xué)生入情入境，去美美的閱讀，細(xì)細(xì)的品味。體會(huì)綠葉給作者童年帶來(lái)的歡樂(lè),感受作家的情感，抒發(fā)自己對(duì)自然的情懷，樂(lè)于像作家一樣關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)大自然。
首先我拿出一張照片，給他們講我小時(shí)候的故事：這是我童年時(shí)，和我的老師、同學(xué)春游時(shí)的一張照片，我們?cè)跇?shù)林里撿樹(shù)葉，捉迷藏，爬土山……玩的特別開(kāi)心，直到現(xiàn)在，我還十分懷念大自然給我?guī)?lái)的樂(lè)趣。今天，我們就追隨著作家葛翠林的足跡，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的綠色童年。
接著我讓學(xué)生默讀課文，選擇自己最喜歡，最感興趣的部分進(jìn)行朗讀。然后學(xué)生談自己獨(dú)特的感受。學(xué)生通過(guò)讀課文，覺(jué)得作者的生活生動(dòng)有趣，和自己的生活一比較，孩子對(duì)作家的生活產(chǎn)生了羨慕之情。當(dāng)學(xué)生談到：那許許多多留做標(biāo)本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針壯的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的……我鼓勵(lì)學(xué)生去探索，搜集，從自然界中獲取更多的有關(guān)綠葉的知識(shí)。
《綠葉的夢(mèng)》散文教學(xué)反思篇2
整個(gè)課堂的失敗還在于一節(jié)課除了讀課文之外，該解決的字詞問(wèn)題一個(gè)都沒(méi)有解決。四年級(jí)以讀帶講是必要的，但是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是要了解課文，解決字詞。課文學(xué)生自己讀1、2遍就可了解，字詞需要教師的講解，才能抓住重點(diǎn)，否則字詞都不認(rèn)識(shí)，第二課時(shí)的課文如何深入理解?課堂的每一分鐘都是非常寶貴的，學(xué)生的每一分鐘都是不容浪費(fèi)的。以后上課的時(shí)間一定要掌握好，反復(fù)推敲時(shí)間的安排，這是高效課堂的前提。
人生中第一堂語(yǔ)文課，就這樣完敗。對(duì)于以上情況原因分析有如下：
學(xué)生情況了解不足。
教師的備課不但要備課的內(nèi)容，學(xué)生更是不容忽視的一個(gè)對(duì)象。畢竟學(xué)生時(shí)課堂的受眾，學(xué)生時(shí)課堂的主體，如果對(duì)學(xué)生了解不足，課堂就沒(méi)有針對(duì)性，課堂上的很多東西就都是無(wú)效的。所以，今后備課要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，年段、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣……方方面面都要納入到備課的范圍，這樣才會(huì)有的放矢，課堂內(nèi)容才是為學(xué)生所真正接受的。
《綠葉的夢(mèng)》散文教學(xué)反思篇3
這是我成為正式教師的第一節(jié)課。我人生中的第一節(jié)語(yǔ)文課。第一次應(yīng)該都是印象深刻的吧，的確如此，我的第一節(jié)課也讓我難以忘懷，因?yàn)檫@節(jié)課可以說(shuō)“一塌糊涂”。
一、導(dǎo)語(yǔ)的有效性
導(dǎo)語(yǔ)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，以豐子愷先生的《夢(mèng)痕》中的一段話開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生們將目光轉(zhuǎn)向童年。開(kāi)學(xué)之初，班里的多媒體不好用，打不開(kāi)課件，就臨時(shí)將內(nèi)容打印出來(lái)，每個(gè)學(xué)生一個(gè)小條去讀去看。又耽誤了不少寶貴的課上時(shí)間?，F(xiàn)在反思看來(lái)，這樣一個(gè)導(dǎo)入雖然豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，但卻耽誤太多的時(shí)間而沒(méi)有解決一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，還是沒(méi)有把文章的標(biāo)題解開(kāi)，不是一種高效的導(dǎo)入方法，而且有些擺花架子的嫌疑，這在實(shí)際的教學(xué)操作中是非常不必要的。
二、教師不必泛讀
導(dǎo)語(yǔ)過(guò)后，我就迫不及待地拿出書(shū)，為學(xué)生泛讀。四年級(jí)的課文稍長(zhǎng)，因此耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，而且最關(guān)鍵的是，學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，教師泛讀課文是非常不必要的了，況且這是一篇很好理解的現(xiàn)代文，學(xué)生讀起來(lái)借助工具書(shū)，沒(méi)有任何問(wèn)題。所以在這里教師的泛讀就顯得多余而又浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間和空間讓他們自己去閱讀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在熟讀中逐漸領(lǐng)悟文中的含義。
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