教師反思《蒲公英的夢(mèng)》課堂總結(jié)
《蒲公英的夢(mèng)》這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,學(xué)習(xí)啦小編收集了教師反思《蒲公英的夢(mèng)》課堂總結(jié),大家一起來(lái)看看吧!
教師反思《蒲公英的夢(mèng)》課堂總結(jié)篇1
《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話寫(xiě)的是在城市的街心公園,一棵蒲公英開(kāi)花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了她的愿望。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們的家園。在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,通過(guò)生動(dòng)活潑的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。所以教學(xué)過(guò)程中我采取多種方式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
在學(xué)習(xí)蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內(nèi)容時(shí),作者寫(xiě)得非常生動(dòng)形象,為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到蒲公英的“難受”,我就讓學(xué)生表演,讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)到蒲公英的“難受”,對(duì)蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情,自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。另外通過(guò)學(xué)生形象生動(dòng)的表演,也可以體會(huì)到作者對(duì)蒲公英的描寫(xiě)是那樣生動(dòng)形象,從而也體會(huì)到的擬人寫(xiě)法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛,而且連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí),比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試,并且進(jìn)行了“汽車發(fā)出震耳欲聾的尖叫,從蒲公英身邊呼嘯而過(guò)”這部分內(nèi)容的表演。
教師反思《蒲公英的夢(mèng)》課堂總結(jié)篇2
不足之處有以下幾點(diǎn):
1、對(duì)童話這種題材的講解不透?jìng)?cè),用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位,只能停留在表面層次上,比如說(shuō)生動(dòng)、具體、形象,沒(méi)有深入了解。
2、學(xué)生的環(huán)保意識(shí)只是理解,沒(méi)有對(duì)此引發(fā)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解,應(yīng)該讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式或是小組合作探究的形式來(lái)加深對(duì)環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí),這是文章的重點(diǎn)部分,挖掘的不夠透徹。
3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一,沒(méi)有給孩子更多的探究和合作的時(shí)間,只是一味的讓孩子自己品悟,對(duì)于童話的方式,學(xué)生也沒(méi)過(guò)多的體會(huì),也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這種文體的喜愛(ài)。這也是老師的失敗之處,童話以它生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě),發(fā)散的思維方式,應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛(ài)!
教師反思《蒲公英的夢(mèng)》課堂總結(jié)篇3
《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話,講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人,用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題,課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。
這 篇文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題 學(xué)生在書(shū)中都能找到答案,我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染,學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題 后,就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興。
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