數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思
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兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容,如果只要求正確計算得數(shù)并不難,但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。接下來是學習啦為大家?guī)淼臄?shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思,望大家喜歡。
數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思范文一
在教學過程中,依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀,我采用了探究法、討論法,練習法、直觀演示法等多種方法,充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,我尊重學生的想法,鼓勵他們獨立思考,提倡算法多樣化。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能,學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎(chǔ)上,進行小組交流、集體交流,讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。
整節(jié)課教師的“教”適應了學生的學,給學生創(chuàng)造了有利于數(shù)學學習的環(huán)境,充分關(guān)注學生的生活體驗和知識背景,關(guān)注學生的自主探索和合作交流。充分體現(xiàn)數(shù)學教學以學生發(fā)展為本,以學生為主體,以思維為主線的思想,促使學生在獲得知識的同時,在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方發(fā)展。
回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方,如:書寫細節(jié)上還要多注意,給學生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些,題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進自己的教學。
數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思范文二
兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容,如果只要求正確計算得數(shù)并不難,但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是:在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解,而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于生活背景不同,知識經(jīng)驗不同,所以對于相同的問題,解決的方法也不一定相同,這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。 在教學中我打破了傳統(tǒng)的計算教學,改變了原由的學習方式,充分利用課本資源,把靜態(tài)的情景動態(tài)化,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和和實踐能力。整個教學過程從學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā),通過觀察、交流、質(zhì)疑親歷了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法這個數(shù)學問題的全過程,從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅的情感,注重算法多樣化。 課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)在學生的面前,讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探索、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。真實的情境再現(xiàn)使學生感受到生活中處處有數(shù)學,體現(xiàn)了新課標理念。由于學生生活背景和思考問題的角度不同,他們聯(lián)想到的方法也不一樣,在教學中充分尊重學生的主題地位,尊重學生的想法,鼓勵學生算法多樣化,并在交流中內(nèi)化計算方法,完善自己的方法。同時課堂上引導學生通過多次的驗證,從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。 在動腦筋猜一猜()+()=43,有多少種答案,你能有序地寫出來嗎?學生喜歡猜一猜的活動,課堂氣氛頓時活躍起來,可是由于沒有給學生充裕的時間,學生的思維沒有被充分的激發(fā)。整個教學過程,我始終把自己放在 合作者、引導者、組織者的位置學生成了學習的主人,并及時深入到學生中間及時了解學習情況,及時捕捉信息,使教與學真正容為一體。
數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思范文三
今天,我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來,我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入。數(shù)學源于生活,抓住這一點,讓學生處境生情,以乘車情境作為導入,讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系,學生通過自己的獨立思考,同桌的交流,尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同,很顯然提出的乘車方法也就很多,但針對這節(jié)課的設計,我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手,讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)的計算方法,學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中,課堂上孩子們基本上應用了口算的方法,只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算,針對孩子的做題方法,只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算,指了一名學生進行了板演,此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程,并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我,有了新的想法,立標課有一定的模式,對于二年級的孩子來說,豎式的寫法也是一種模式,學生的第一感覺非常重要,所以在教學豎式的寫法時,我在黑板上進行了板演,讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式,但對于如何計算,便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法,然后學生展示,在展示的時候,有的學生從個位算起,有的學生從十位算起,對于這些豎式的計算方法,我并沒有提示孩子非得從個位加起不行,而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時,學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問,有的學生說,從十位加好,有的學生說從個位加好,并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了,個位進的1要加上,還得把十位上的數(shù)再擦掉,不如從個位加起方便。給予學生所說,學生進行了練習,從中體驗了知識的生成過程。
4、鞏固練習以基本的筆算開始,加深學生對于本節(jié)課的認識,同時提高了學生對筆算算理的理解。
總之,反思自己的課堂,感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方,在教學的過程中,要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中,把學生的主動權(quán)交還給學生。
數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學反思
兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容,如果只要求正確計算得數(shù)并不難,但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。接下來是學習啦為大家?guī)淼臄?shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)
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