誰的本領(lǐng)大教后反思
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誰的本領(lǐng)大教后反思
誰的本領(lǐng)大是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼恼l的本領(lǐng)大教后反思，望大家喜歡。
誰的本領(lǐng)大教后反思范文一
有位教育學(xué)家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個舞臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個方面：
1、 充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、回血，讓學(xué)生成為閱讀的主體。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生擁有更多自主、探究的時間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內(nèi)涵。例如：(1)本課設(shè)計讓學(xué)生當裁判，在學(xué)生想當裁判的基礎(chǔ)上充分、自主地閱讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學(xué)生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領(lǐng)悟課文所含的寓意。(2)通過角色扮演，讓學(xué)生再一次深入文本，體會寓意的含義。(3)在自夸本領(lǐng)時，讓學(xué)生適當戰(zhàn)士學(xué)習(xí)成果。尤其是學(xué)生閱讀身份的轉(zhuǎn)變(當裁判)，促使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的內(nèi)需。
2、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線，閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級耳朵學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓(xùn)練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會讀。比如風和太陽說的話應(yīng)該用什么樣的語氣讀，指導(dǎo)做到停頓適當，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上采用范讀(目的是讓學(xué)生知道該怎么讀，起到示范作用)，指名讀，分角色讀(如指導(dǎo)讀好“得意”、“還敢……嗎?”注意“誰、就算、本領(lǐng)大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣等)，師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，同時培養(yǎng)了語感。
3、注意語文中基礎(chǔ)知識的落實。如生字的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。
4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學(xué)生通過擔當裁判，感情朗讀，知道了風和太陽各有各的本領(lǐng)。同時抓住時機，讓學(xué)生也夸夸自己的本領(lǐng)以及同伴之間的互夸，使他們既正確地認識生活中的事務(wù)各有長處，又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟，讓學(xué)生更加深刻地認識自己和更加正確地看待別人這一道理。
5、注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如寫生字的姿勢：腳平、身直、臂開、頭正。
盡管如此。課堂中許多時候并非如教師之愿，它的生成是教師無法預(yù)設(shè)的，我會虛心聽取大家的建議，拋磚引玉，與大家共勉。
誰的本領(lǐng)大教后反思范文二
我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領(lǐng)大》。
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：蓮山課件教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
今天在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。
感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂
誰的本領(lǐng)大教后反思范文三
語文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”只有當學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢?
幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學(xué)生朗讀的語氣。
對于小孩子來說，“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學(xué)”，“學(xué)中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學(xué)生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會不到位，這個時候可以請個別學(xué)生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應(yīng)有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應(yīng)達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學(xué)過程中不可或缺的，對朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。