“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼臄?shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思，望大家喜歡。

 

　　數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思范文一

 

　　今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計(jì)算題。書本提供了三種計(jì)算方法：

 

　　第一種：列豎式計(jì)算，末尾對齊。

 

　　130

 

　　╳ 5

 

　　650

 

　　第二種：先計(jì)算13╳5=65，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍，所以130╳5=650。

 

　　第三種：列豎式計(jì)算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

 

　　130

 

　　╳ 5

 

　　650

 

　　在交流反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運(yùn)用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題。而沒幾個學(xué)生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡便運(yùn)算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。

 

　　在第二課中，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學(xué)生有些吃驚，看起來很難似的，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。這時候我鼓勵學(xué)生，只要大家動腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學(xué)生積極去思考談?wù)?，全班反饋交流時學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學(xué)生聽了都恍然大悟，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

 

　　接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)大10倍得出最后答案。學(xué)生很快就算出來了，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計(jì)算方法：末尾有0的乘法計(jì)算，可以先不看0，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實(shí)這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計(jì)算包含在里面了，這樣一來，即學(xué)習(xí)了新知識，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識。 

 

　　通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對末尾有0的乘法計(jì)算基本上都掌握了，并體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進(jìn)步而開心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學(xué)習(xí)，不斷將自己的想法付諸與行動，一點(diǎn)一滴地積累，一定會成長起來的，我相信!

 

　　數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思范文二

 

　　“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。2、根據(jù)這個規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。

 

　　在教學(xué)時，我畫了5個方框，每個盤子里有3個圓圈，問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個圓圈，剩兩個圓圈，再問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個圓圈都沒有。然后讓學(xué)生計(jì)算　3×5=()，2×5=()，1×5=()，0×5=()這幾個乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個方框都是空的，一個圓圈都沒有，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

 

　　通過這個小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，同時它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。

 

　　在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。

 

　　探討乘數(shù)末尾有0的乘法時，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了與人合作，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過程，最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法。

 

　　練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實(shí)際問題。美中不足的是，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自則，不過整體還是很成功的。

 

　　整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的開心，特別是開始的情境教學(xué)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們在教學(xué)時，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的，數(shù)學(xué)就在我們的周圍。

 

　　數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思范文三

 

　　《0×5=?》這一課是三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。2、根據(jù)這個規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。

 

　　在教學(xué)時，我畫了5個盤子，每個盤子里有3個蘋果，問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計(jì)算　3×5=()，2×5=()，1×5=()，0×5=()這幾個乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時，我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

 

　　在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便。最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法。練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實(shí)際問題。美中不足的是，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自責(zé)，不過整體還是挺好的。