語文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思
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語文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思
語文教學(xué)是一種形象化的教育,它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景,學(xué)生自然沒有見過,書上也只有短短的兩句話,而這個內(nèi)容對學(xué)生感受纏足陋習(xí)對帶來的痛苦非常重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的語文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思,望大家喜歡。
語文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思范文一
這次省實小驗收,我很榮幸地上了一節(jié)課,課題是《孫中山破陋習(xí)》。這是一個歷史故事,課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明,有著各自不同的角色和位置。在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本中人物個性的教學(xué)時,我讓學(xué)生默讀課文,找出課文中描寫三個人物的句子,然后讓學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對話和交流,使學(xué)生走進(jìn)文本,閱讀課文。在整篇課文教學(xué)中,我運用了以下方式:
1、朗讀感悟:本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話,感情真摯動人。在教學(xué)中我用了很多時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,再通過讀來表達(dá)所體驗的情感,同時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時合理的評價,激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。通過朗讀學(xué)生能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,能體會媽媽的傷心和無奈,也能了解孫中山的心痛和憤怒。
2、說話練習(xí):在本課的教學(xué)中,我設(shè)計了留白想象的環(huán)節(jié),想一想媽媽會做什么,會說寫什么,孫中山當(dāng)時怎么樣?這說話練習(xí),激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力,使學(xué)生能運用學(xué)過的語言文字來表情達(dá)意。這一練習(xí)達(dá)到了我預(yù)想的目的。
由于在課前做了充分的準(zhǔn)備,所以上這節(jié)課我是信心百倍。這節(jié)課在多媒體課件的輔助下,一環(huán)緊扣一環(huán),很順利地結(jié)束了。我自認(rèn)為課上得還不錯,課后,我主動去和領(lǐng)導(dǎo)交流。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)提出:“你的這節(jié)課怎么沒板書?如果有了板書,學(xué)生的感悟會更深。”我驀然回首,發(fā)現(xiàn)偌大一塊黑板,竟成了荒蕪的園地,沒有一個字,我楞住了。原以為用了課件,板書就不重要了,而且,我認(rèn)為讓學(xué)生一會兒看投影,一會兒看黑板,一會兒看書,會分散學(xué)生的注意力。看來我的想法偏激了。 “一語驚醒夢中人。”領(lǐng)導(dǎo)的話讓我明白了,在這科技發(fā)達(dá)的今天,板書依然是很重要的。教師板書的過程就是一種展現(xiàn)美的過程,就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。這樣的教育過程,現(xiàn)在被現(xiàn)代高科技手段所剝奪,難道不是一種資源的浪費嗎?雖然電腦能顯示規(guī)范的字體,可是它不能體現(xiàn)人的情感、態(tài)度、價值觀,無論如何,它代替不了我們教師的精美板書。這節(jié)課沒有板書的設(shè)計,成了我的一大遺憾。不過,我已意識到:我們的課堂還是需要教師精妙的板書,現(xiàn)在需要,將來也一樣需要!
語文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思范文二
《孫中山破陋習(xí)》是一個歷史故事,課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。
在教學(xué)設(shè)計中,我認(rèn)識到,纏足作為封建社會所特有的產(chǎn)物,離現(xiàn)在學(xué)生的生活已十分遙遠(yuǎn),學(xué)生自然沒有辦法獲得切身感受。那如何帶領(lǐng)學(xué)生走近纏足,去感受纏足時代的那些事呢?我抓住了兩條線索:第一,回溯時空,采用聚焦畫面的方法,像攝影中推鏡頭一樣把關(guān)注點推向當(dāng)時當(dāng)事, 讓那些遙遠(yuǎn)而模糊的情景在學(xué)生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來。第二,抓住孫中山、姐姐、媽媽這三個主要人物的感情線索,通過對人物描寫的揣摩,透析不同人物的鮮明個性,感受遙遠(yuǎn)年代中那觸手可及的真情實感。
有了這樣的教學(xué)構(gòu)想,為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受封建陋習(xí)對當(dāng)時家庭生活的影響,突出陋習(xí)之“陋”, 讓學(xué)生內(nèi)心能有所震撼,我又整合文本的板塊,設(shè)計出基本的教學(xué)流程:
一、前后對比,陋習(xí)之害,傷及心靈。
姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)的主要原因。學(xué)生只有去熟悉姐姐,了解姐姐,才能真正的感受姐姐的快樂,撫摩姐姐被刺痛的心,才是有效的閱讀。教學(xué)時,我首先讓學(xué)生去熟悉姐姐,深入體會纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐。為了加強前后對比,我抓住文中的“洗衣、燒飯、插秧、挑柴、一起玩、唱歌”等詞,鼓勵學(xué)生展開畫面。
在學(xué)生展開了想象的翅膀,充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂融融的家庭氛圍時,再來學(xué)習(xí)姐姐后來變成了怎樣的女孩子呢?讓學(xué)生通過閱讀、交流去體會,加深對文本內(nèi)在感情的體悟。
二、聚焦纏足中的三個主要人物,體會人物的鮮明個性。
故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明,有著各自不同的角色和位置。前面了解了姐姐,而在2-7小節(jié)描述的纏足場景中,通過幾次聚焦的環(huán)節(jié),也走近了媽媽和孫中山。
給姐姐纏足的媽媽角色也很重要,作者對媽媽的描寫很出色,塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學(xué)生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足,媽媽又是怎樣一個人?所以教學(xué)中,我聚焦媽媽,盡量引導(dǎo)孩子去熟悉媽媽,走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生通過自主朗讀找出關(guān)鍵詞語,從媽媽的神態(tài)、語言、動作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足?
孫中山是本篇課文的主要人物,走近孫中山,熟悉孫中山,是本課教學(xué)的重點。通過聚焦孫中山和聚焦對話環(huán)節(jié),使我們對他有了切實而全面的了解。尤其在聚焦對話環(huán)節(jié),孫中山對媽媽說的幾句話,具有鮮明的語言特點,運用反問句和“既然……就……”的句式,表現(xiàn)出堅決的語氣,學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生跟肯定句進(jìn)行對比,并反復(fù)朗讀,體會孫中山的語氣和內(nèi)心世界。
在教學(xué)中,基本達(dá)到了預(yù)期的效果,不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實,師生情感互動、學(xué)生和文本的情感互動還不夠深,導(dǎo)致某些地方的朗讀不夠到位。我定會吸取經(jīng)驗,再接再厲。
語文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思范文三
復(fù)習(xí)時,先請學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子,學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉(zhuǎn):“但好景往往不長。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段,看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語句,你可以用筆畫下來。”學(xué)生們靜靜地默讀課文,很快就找到了:以后的幾個月,孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉,再也沒有聽到姐姐的歌聲。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問,我趁熱打鐵:“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段,你一定會從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,一致認(rèn)為:是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。引導(dǎo)學(xué)生找出這段話:“一天,孫中山從外面回來,… … 眼淚直往下流。”學(xué)生齊讀后,我問:“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什么會痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受,為學(xué)生講解。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片,并請學(xué)生說了自己的感受。
“‘小腳一雙,眼淚一缸’呀!面對此情此景,孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話,問學(xué)生:“從孫中山的話中,你讀懂了什么?”通過交流,學(xué)生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”??墒牵麄兪欠褚怖斫鈰寢尩淖鞣?所以,我又用奇怪的語氣說:“奇怪!同是親人,弟弟是那么的心疼姐姐,而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足,難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道、可會被人家笑話的”等詞體會到了媽媽也很心疼,但又無可奈何的心情。我難過地說:“‘娶妻要娶小腳妻’,這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此,母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣,她也知道纏足很痛苦,她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足,媽媽也很心疼,可為了讓自己的孩子將來找個好婆家,她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對話,學(xué)生們讀得非常投入。
我說:“就這樣,媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們,如果你就是孫中山,看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條,一道又一道地給姐姐纏足,聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,會想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,他們已經(jīng)被個故事深深地震憾。我說:“纏足,帶走了姐姐燦爛如花的笑臉,也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲。正是這件事,深深地刺痛了孫中山幼小的心,這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書,齊讀二至七自然段,感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”