高中英語語法教學(xué)反思
高中英語語法教學(xué)反思
傳統(tǒng)的英語語法課都是以教師講解為主,采用講解、練習(xí)的模式,學(xué)生被動地接受。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的高中英語語法教學(xué)反思，希望大家喜歡!
高中英語語法教學(xué)反思范文1
我國著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題。因此，反思對語法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語言實踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語法項目的認(rèn)識，提高其運用能力。
其次，突出重點，集中教授。語法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)如此。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語境中反復(fù)實踐相關(guān)的重點語法項目。
最后，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結(jié)，提出一些解決問題的建議。
高中英語語法教學(xué)反思范文2
高中英語語法作為語言知識的組成部分，歷來受到了廣大一線教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)甚至把語法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始對語法課進行深刻的思考，并不斷嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。
前不久，筆者聽了本校的一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定語從句。筆者通過對本堂課的觀察，對目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1: 授課老師通過中文提示，讓學(xué)生在本單元學(xué)過的文本中找出以下句子：
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2: 教師通過PPT列出上述句子，并對它們的句子結(jié)構(gòu)特點做解釋之后，引出
定語從句的概念和先行詞的稱謂。
Step 3: 教師通過PPT向?qū)W生展示另外6個例句，讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中
的定語從句和先行詞。
Step 4：學(xué)生造句, 教師點評并做修改。
Step 5: 教師在上述6個例句中劃出關(guān)系詞：who, whom, that, which, whose，
解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當(dāng)?shù)某煞?在黑板上板書)。隨后，教師陳述這些關(guān)系代詞在指代先行詞時的用法區(qū)別。
Step 6: 教師繼續(xù)呈現(xiàn)以關(guān)系副詞 “when , where, why” 等引導(dǎo)的定語從句例句。
Step 7: 學(xué)生翻譯成中文，教師講述關(guān)系副詞在定語從句中的成分(在黑板上板書)。
Step 8: 教師對比、小結(jié)關(guān)系代詞 “who, whom, that, which, whose”和關(guān)系
副詞“when, where, why”等引導(dǎo)的定語從句之間的區(qū)別。(制作成表格)
Step 9：學(xué)生選擇題練習(xí)(定語從句專項訓(xùn)練)
Step 10: 教師講析，并簡要回顧定語從句語法規(guī)則。
Step 11: 布置作業(yè)：定語從句專項訓(xùn)練。
二、問題分析
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)。目標(biāo)過高或過低都會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本堂課的授課對象是高一新生，對復(fù)雜句型接觸較少，還不能熟練運用五種基本句型。定語從句對這些學(xué)生來說還是全新的知識，因此，教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生在一堂課僅有的45分鐘內(nèi)，從了解定語從句的概念開始到學(xué)會區(qū)分各種關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句，并能解答高考難度的綜合題，這無疑是脫離了學(xué)生實際水平，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成了“拔苗助長”。
2.課堂教學(xué)模式過于教條
教師為了能夠完成自己的教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法地在課堂上把有關(guān)定語從句的知識展現(xiàn)在課堂上，單一地采用了“老師講，學(xué)生記”的辦法。表面上看，老師煞費苦心地把定語從句的用法特點以及例句一一寫在黑板上，學(xué)生也不辭辛勞地在筆記本上記錄，但是過于模式化的語法課堂沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是教師的平鋪直敘，有的只是學(xué)生的機械性的勞動，有的只是教師簡單的重復(fù)活動，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。教學(xué)效果只能是事倍功半，大打折扣。學(xué)生在枯燥乏味的教條主義下，縱然是被灌輸，被記憶，也是“知其然而不知其所以然”、“之氣之所在而不知其之所以來，更不知其之所去”，語法課堂缺乏生動的語言情境，學(xué)生缺乏積極深刻的思考，沒有真實的語言運用練習(xí)，最后還是不能正確運用定語從句。
3.課堂活動缺乏學(xué)生主體參與
學(xué)生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現(xiàn)在這樣幾個活動中：找文中例句——找例句中的關(guān)系詞和定語從句——模仿造句——做單項選擇題。從活動形式看，即使存在著一些師生交往，如教師問、學(xué)生答，但這種交往有不少僅僅是形式上的，是教師為了延伸教學(xué)、推進教學(xué)進度所設(shè)計的。整堂課缺少師生之間的互動和交往，教師無法在課堂上去了解學(xué)生的認(rèn)知需求，無從檢測學(xué)生對知識的掌握情況，無法體系新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應(yīng)試色彩過濃
很多教師把語法課的最終目標(biāo)設(shè)定為能讓學(xué)生順利應(yīng)付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習(xí)高考題為常規(guī)手段。
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無論是定語從句知識的內(nèi)容的廣度還是深度上來看，本堂課都是以考試為準(zhǔn)則，以考試為指揮棒，以傳授語法細(xì)則和講練語法題為主要活動形式，沒有從語言的實際運用性出發(fā)來設(shè)置、開展課堂活動，致使語法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“斷鏈”
在這堂語法課上，各環(huán)節(jié)之間的銜接看似緊密，但實際操作過程中，學(xué)生對上一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)達成和下一個步驟的實施出現(xiàn)了“斷鏈”。如 “Step 3”的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句，或者說，是從一個復(fù)合句中 “認(rèn)出”定語從句部分，而“Step 4”的目標(biāo)則是讓學(xué)生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個步驟之間缺乏一個過渡，中間需要有更多的活動來輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹立正確的語法課課堂理念
高中階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而語法是語言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念，過度地看重考試，過度地強調(diào)語法規(guī)則，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用，結(jié)果只會導(dǎo)致語法教學(xué)的失敗。語法課是最終運用語言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)理念，堅持新課標(biāo)倡導(dǎo)的“優(yōu)化而不淡化語法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識，借助情景，通過實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為其真實的交際打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它支配、控制和調(diào)節(jié)者整個過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)會什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語從句了解不多，本堂課應(yīng)設(shè)置成入門課而不是復(fù)習(xí)課。課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生認(rèn)識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通過語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中加以簡單模仿。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生在循序漸進中逐步掌握定語從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語從句所有知識在這一堂入門課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語法課并不代表教師對大量語法規(guī)則的羅列和口述，并不意味著學(xué)生的死記硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語言知識，而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動、具體的語言環(huán)境下，通過積極的思考、調(diào)查、討論，研究、合作和交流，在實踐中學(xué)習(xí)語法，把語法用于實踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個環(huán)節(jié)中去實施課堂活動：
1)猜謎游戲：教師預(yù)先準(zhǔn)備一些常見的生活用品，用定語從句描述，讓學(xué)生來說出物品名稱。
2)角色扮演，情景模擬,教師提供多種場景讓學(xué)生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語從句。
3)做統(tǒng)計調(diào)查：班級分成幾個小組，要求每個組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進行記錄并向班級匯報。
教師可以在活動中盡量提供豐富的定語從句，讓定語從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中，讓情景帶動概念，以交際運用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學(xué)生的主動參與中進行，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過程的銜接
教學(xué)過程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應(yīng)用。教學(xué)程序的設(shè)計要求活動前后相關(guān)，前面的環(huán)節(jié)應(yīng)該能夠為后面的活動做準(zhǔn)備，做鋪墊。為此，本堂課的教學(xué)過程不妨調(diào)整為：
Step 1: 教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實例，引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。(這步做法主要是由已知知識轉(zhuǎn)換到新的知識)
Step 2: 學(xué)生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞，并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。(通過學(xué)生自我觀察，從形式和概念上學(xué)會判斷定語從句。)
Step 3: 學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞，并通過小組討論，分清各關(guān)系代詞在語境中的具體指代，和指代時的用法區(qū)別。(通過小組合作學(xué)習(xí)，討論分析，最終找出定語從句各關(guān)系代詞的用法區(qū)別，體驗定語從句的修飾功能。)
Step 4：學(xué)生在具體的語境中，通過各種活潑、生動的活動，如游戲、對話、訪談、表演等形式，通過聽、看、讀、轉(zhuǎn)述等途徑來鞏固前面學(xué)過的知識。
Step 5: 學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)，通過觀察、思考，小結(jié)出個關(guān)系代詞在從句中可充當(dāng)?shù)某煞帧?培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略)
Step 6: 學(xué)生練習(xí)一些典型題目，鞏固本堂課的定語從句知識。
Step 7: 課后作業(yè)：用5-6個定語從句來描寫身邊的一些人或物。
四、結(jié)束語
高中英語語法課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象生動的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，最后能得體地綜合運用語言，為今后的實際運用英語進行交流打下基礎(chǔ)。唯有這樣，語法課的有效性才能得以真正實現(xiàn)。
高中英語語法教學(xué)反思范文3
一、認(rèn)識語法教學(xué)的重要性和必要性
語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習(xí)時能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認(rèn)為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題，分析某個長句子的結(jié)構(gòu)是無法逃避的。有人認(rèn)為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數(shù)學(xué)生來說，是最棘手的問題。如果語法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。
二、組織好語法教學(xué)
1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學(xué)生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，
2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。
3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。
4.做好易混語法的對比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學(xué)生當(dāng)時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法(靈活設(shè)計表格)，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。
6.讓學(xué)生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。
7.多做總結(jié)，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點展示給學(xué)生，這很容易，有些時候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己?？偠灾虒W(xué)過程中及時反思，認(rèn)真做總結(jié)，多參考書本資料和網(wǎng)絡(luò)資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會換位思考，這樣做能使語法教學(xué)走向更高的境界。
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