《共工怒觸不周山》文言文反思
《共工怒觸不周山》文言文反思
《共工怒觸不周山》是一個著名的漢族民間神話傳說。今天,學習啦小編為大家?guī)砹恕豆补づ|不周山》文言文反思,希望大家喜歡!
《共工怒觸不周山》文言文反思篇1
其實,我們每次準備課都希望它完美。可是事實就是,沒有一節(jié)原生課會是完美的!正如不會有完全相同的兩片樹葉,我們也不可能講出完全相同的兩節(jié)課。因為學生是靈活多變的,正是這個“變”,才有了我們形形色色的課堂,才有了我們多樣化的展現。也才會有很多不經意間的細節(jié)缺失,甚至是課堂本身角度的把握。感謝盧臻老師,你說,痛了,下次就不會痛了。我想說,我沒有感覺痛,我只是看到了一個人,雖然孤獨,但是依然無怨無悔的前進的背影。
我們學校每次評課的時候,大家都會說,不要說優(yōu)點了,說不足吧,一人一句的不足加起來,就能學到很多東西呢!一個人看到的一篇課文或者一個備課組看到的一篇課文,也可能是一個角度一個側面,眾多的同課頭的老師聚集在一起,就距離全面把握課文文本越來越近啦!這是個很好的機會,無關名利無關榮譽無關其他,只是為了我們的學生,會有一個每天都進步一點的老師!
廢話說的多,回來說說我的課。
這是一節(jié)短小精悍的文言文。我們學校本身對文言文就有了流程:一讀,二譯,三誦,四賞,五品。就是一通讀感知,二自主翻譯,三熟讀成誦,四賞析人物,五品析語言。所以,我備課的同時也在注意著這樣的流程。同時加入自己的講課風格。站在講臺上的并不一定就是權威的是百分百正確的,要勇于接受學生的挑戰(zhàn),要及時補充自己的不足。所以,我的整體課堂經常都是小組討論的集體智慧閃光。每當我有口誤或者手誤的時候,學生都敢站起來直接說出我的錯誤。感謝這次七年級的一個學生,下課后過來對我說:“老師,你寫錯了一個字。碰撞應該是‘石’字旁,你寫成‘足’字旁了。”心里暖暖的,學生愿意跟我溝通,共同進步!
《共工怒觸不周山》文言文反思篇2
下面說反思,我也只說不足,不提優(yōu)點。
這節(jié)課朗讀是亮點。但是,在提出朗讀要求時,字音、節(jié)奏都沒有問題,第三個感情要求學生讀出講故事的味道,確實有點早。應該在學生領悟文章后,再讀,效果更好。我決定,朗讀要求仍然全面提出。在學生初讀或者第二次讀的時候,都要明確他們前兩者做的很好,第三個要求,我們感知完文章,甚至翻譯完文章之后,再讀,效果會更顯著。
也提出了這樣的建議,既然誦讀是重點。就應該讓誦讀貫穿全文,開篇讀,中間讀,結尾讀。以讀代講,以讀代譯,這樣才叫讀的充分。而且關于整體感知,位置應該進行調整。確實,在背誦完之后再提出感知有點后知后覺。應該初讀后就直接感知內容,在了解大致內容的情況下翻譯全文,最后再熟讀成誦才比較符合學生的認知規(guī)律。平時常規(guī)課的時候,我們也都是如此這般,可能這次的課文比較短小,備課的時候竟然會覺得概括內容很簡單,而沒有作為一個版塊出現,僅僅充當了環(huán)節(jié)之間的過渡作用,實在是忽略了文本的重要作用。在學生自主翻譯過后,畢竟是七年級的學生。最好幫助學生再通譯一遍,明確告訴他們翻譯所需要的方法,要做到逐字翻譯,要把一個字翻譯成一個詞。是的,我們上課經常強調的東西,卻在這時被我拋到了九天之外。
而且在評課開始之前,盧老師已經跟我溝通了關于人物這個部分。課堂上的共工形象,這些資料都不是來自文本,從哪里來呢?我說,是告訴學生回家后多方面搜集資料得來的。還有學區(qū)負責老師王老師,68中的王老師,69中某位不知名的老師,大家都對于共工和不周山提出了自己的見解。盧老師說,今天真是評課評的暖洋洋啊。其實啊,我的心里才是暖洋洋的。
《共工怒觸不周山》文言文反思篇3
設計整堂課的時候,我制定的學習目標如下:
1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。
2、反復誦讀,當堂背誦課文。
3、深入挖掘英雄內心,學習古人堅強勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神。
結合課標要求,圍繞重點字詞的理解,文章本身的理解和學生預感的培養(yǎng),學習古人美好的品質展開。字詞的設定取決于近年中招的重點實詞,在七年級學生可以理解的基礎上進行適度拔高。在反復誦讀的過程中,第一加深對文章深刻內容的理解,第二在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感。
所以針對這樣的預設,我設計了好幾個環(huán)節(jié),從教師范讀中傳達給學生字音、節(jié)奏和情感的正確理念,達到言傳身教的熏陶。再小組討論,分工合作,達到團結配合的效果,展示集體的智慧和朗誦的力量。最后在小組合作的基礎上,進行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走,先給學生留有充分的個人自主學習的時間,再同桌補充糾正,最后小組通譯全文。
在體會古人芬芳如蘭的品格和精神的時候,我設計了兩個環(huán)節(jié),由淺入深的分析人物形象。首先是結合文中語句來分析共工的精神和品質,再走入他的內心世界,充分挖掘他做所有事情的原因。這個部分,我也充分的上網搜集資料來補充,比如顓頊和共工的背景,為什么兩個人會大戰(zhàn)一場,從部落的爭奪領袖到兩人因為圍繞水利意見不統(tǒng)一而展開的矛盾,就是希望給學生呈現出一個豐滿的有血有肉的部落領袖。他不是一個常規(guī)意義上的英雄,他有很多不足,暴躁不計后果,但是他也做出了造福人類的事情。所以,預設了除了文本之外的背景資料的穿插。
進而,從共工的品質上,我延伸到學生如何控制自己暴躁的壞情緒,如何面對失敗,如何挑戰(zhàn)人生。畢竟,教書育人,育人也是關鍵啊!
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