組歌的教學(xué)反思
《長征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律 長征》的基礎(chǔ)上，我決定讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí)課文?？紤]到實際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學(xué)生說出自己的看法。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼慕M歌的教學(xué)反思，望大家喜歡。
組歌的教學(xué)反思范文一
過前后兩次的授課實踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在一定程度上得以實現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過師傅和組內(nèi)各位老師的指導(dǎo)，我又習(xí)得了些經(jīng)驗體會。
首先，問題還在于課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導(dǎo)入部分原本完全能讓生長在海邊的學(xué)生調(diào)動最大的生活經(jīng)驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學(xué)生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問題設(shè)計上，教師的語言尤欠生動，過于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對問題的思考。
其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀(jì)伯倫做過相關(guān)的簡介，但沒能結(jié)合他的身世和經(jīng)歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右為難。后來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最后——由詩人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說明做一個巧妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計中，還要學(xué)會對課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強調(diào)的。
最后，就是朗讀問題?？偹苤?，語文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學(xué)生的品讀，調(diào)動學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。
組歌的教學(xué)反思范文二
《長征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律 長征》的基礎(chǔ)上，我決定讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí)課文?？紤]到實際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學(xué)生說出自己的看法。沒想到，本來朗讀水平不高的學(xué)生們好像一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，個個躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說后半部分要讀得快點，因為打了勝仗，心情高興;還有的說后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點而后句要快，因為有動詞，也說明行軍神速。最后一句要讀得慢一點，調(diào)子要高，才能強調(diào)毛主席的用兵如神，還有的說開頭寫環(huán)境的四句應(yīng)讀得特別慢，并指出重音在“斷”和“難”上。讓學(xué)生說的同時我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。
隨后，我又趁熱打鐵，要他們在朗讀的基礎(chǔ)上體會關(guān)鍵詞的含義及作用，這也是本節(jié)課的一個重點目標(biāo)。如：從“橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境。”中感受到什么?引導(dǎo)學(xué)生細細體會“長征難”和“紅軍將士不怕難”，感受詩歌語言的簡練和形象。我想：有時課堂教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中體會會勝過老師的講解，書讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。
組歌的教學(xué)反思范文三
《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀(jì)伯倫。這是一篇自讀課文，預(yù)設(shè)一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點撥，點到為止。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。
在《浪之歌》的教學(xué)中，我預(yù)想體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，主動探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設(shè)計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。分析原因有兩個：一個是自己對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解不夠充分，另一個原因自己對各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠科學(xué)，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現(xiàn)出來。
《雨之歌》是紀(jì)伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預(yù)設(shè)問題時，也沒能本著循序漸進的手法，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設(shè)下問題，讓學(xué)生自己總結(jié) “雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學(xué)生對行文用句方面有何不理解的地方。
現(xiàn)在想想，將教學(xué)的環(huán)節(jié)相對調(diào)，讓學(xué)生們在美讀中品味情感，領(lǐng)悟意象，效果應(yīng)該會比這節(jié)課好很多。反復(fù)地美讀課文，學(xué)生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象;和“雨”的一個奉獻者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。
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