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民樂二泉映月教學(xué)反思

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  《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的民樂二泉映月教學(xué)反思,望大家喜歡。
 
  民樂二泉映月教學(xué)反思范文一
 
  《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,還沒有上的時候,有幾個學(xué)生就對我說:“老師,這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼里,文章是如此的令人感動,萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運抗?fàn)幍墓适?,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中兩次用了音樂,一處放在開課處,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進入情境,一處放在結(jié)課處,力求通過全文的感悟,讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
 
  我的設(shè)計是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題后,我立刻播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,帶入一個優(yōu)美的意境中,接著引入主題:告訴老師,這悠揚的琴聲,讓你聽到了什么?接著對學(xué)生質(zhì)疑:阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出,讓他們帶著問題自讀課文,疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в?ldquo;聽“字的句子,將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日),其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練,進一步體會阿炳的苦難人生,激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著,情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來,引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀,對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位,此時趁熱打鐵,強化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,教師的適機范讀,更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
 
  教學(xué)的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度,領(lǐng)會阿炳對命運抗?fàn)?、對光明向往的抗?fàn)幘瘢瑯O巧妙地突出了中心。此后,再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
 
  其實不然:
 
  由于此次教學(xué)任務(wù)較緊,教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分,加之教學(xué)設(shè)計中借鑒了他人的設(shè)計理念,教案記得不熟,影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材,設(shè)計出新穎、獨特的教學(xué)方案。
 
  民樂二泉映月教學(xué)反思范文二
 
  當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣:終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力,培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。而今天,當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時,震撼著阿炳堅強又正直的人格美時,我欣喜地發(fā)現(xiàn):原來學(xué)生可以更美的!
 
  一、“個性飛揚”是美
 
  新課程告訴我們:課堂上,學(xué)生是主體,要讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個性飛揚”,那是自信、智慧的涌動,那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生“個性飛揚”的舞臺呢?以往,我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細,初看頗有針對性,實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,把我的感情強加于學(xué)生,學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,卻依然讀得“有聲有色”……
 
  《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振:為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計:第一教時,先以音樂導(dǎo)入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀,而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點,作為第二課時的教學(xué)重點。 第二教時,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,各有側(cè)重,且逐層深入。前者是感悟的起點,后者則是理解后的感悟。
 
  忐忑不安地開始上課,下課時卻欣喜萬分:初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時,他們大膽嘗試,敢于思索,通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利,但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,理解的透徹,學(xué)生對于阿炳知道得更多,對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞,對阿炳的崇敬,對曲子的喜愛……于是乎,有的同學(xué)配樂朗讀,聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,情感共鳴;有的則激情昂揚,鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕,我感到了美!
 
  二、“合作探究”是美
 
  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,我作了一番大膽嘗試:嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,嘗試讓學(xué)生與阿炳對話,與文本對話,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此,《二泉映月》第二教時便有了這樣的構(gòu)思:
 
  一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟內(nèi)心
 
  學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,邊讀邊想,讀懂了什么,讀不懂的地方可把句子畫出來,然后交流理解。
 
  1.分享讀懂的快樂。
 
  2.提出讀不懂的地方。
 
  3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。
 
  二、精讀感悟,品味賞析
 
  1.引讀有關(guān)課文:聽著,聽著,阿炳的心——,他禁不住——。他要通過——,把——情懷,傾吐給——。
 
  2.質(zhì)疑:讀到這兒,你覺得我們該研究什么問題了?
 
  3.合作研究。
 
  4.討論交流。
 
  當(dāng)我終于把這設(shè)計定稿時,我很是擔(dān)心:學(xué)生會質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終于到了關(guān)鍵性的時刻:引讀第五自然段的開頭后,我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,這不正是課文的重點嗎?學(xué)生能一下子點出來,多棒呀。“阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點,解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題。于是,小組合作研究,通過讀課文,聽音樂,看資料,津津有味地討論交流。最后,大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美好未來的向往,表達了對命運的抗?fàn)?,更傾訴了對生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時,我心中的“石頭”完全落了地,被驚喜籠罩住了的我豁然感到:“自主探究”原來是這樣美麗!
 
  三、“童心閃爍”是美
 
  一直以來,黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點江山”,學(xué)生面對的完全是教師的“藍圖”,他們往往是被動地接受,被動地理解,即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括,生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn),學(xué)生也是完全被動的接受者,面對“神圣”的板書,他們不敢思索,也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時的后半部分設(shè)計讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,更是一顆顆閃亮的“童心”。
 
  課堂已接近尾聲,學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下,又一次投入地朗讀課文。這一次,他們完全是按照自己的意愿來讀的,那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬??粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,我激動極了:“這么美的景色,這么美的旋律,這么美的情感已深深感動了我。我相信:同學(xué)們也一定陶醉其中,被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻,你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬,寫出阿炳最令你感動的品質(zhì)或精神吧!“剎時,一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金,也不再猶豫不決,而是躍躍欲試,小手林立,因為他們內(nèi)心的情感澎湃著,激動涌流著,他們愿意通過板書來傾吐這種感動。于是,黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,一份份純潔的童真。
 
  民樂二泉映月教學(xué)反思范文三
 
  《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運抗?fàn)幍墓适?,音樂記載了他苦難坎坷的一生。
 
  教學(xué)時,我先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》,將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中,然后讓學(xué)生初讀課文,感受文章所述內(nèi)容,從而讓學(xué)生帶著對學(xué)習(xí)這篇的憧憬進入精讀課文的學(xué)習(xí)中。
 
  本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先感受“心”,因為有了心,才能領(lǐng)略內(nèi)涵,才能聽懂音樂。再讓學(xué)生讀文,劃出描寫景色的句子,在讀中想象。找句子也要用心,用心讀了,才能用心找出相應(yīng)描寫二泉映月這一處景色的句子。所以,學(xué)生能用心找到這些,我及時表揚鼓勵,肯定這種做法,同時也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法,才能學(xué)好本課。
 
  找到句子之后讓學(xué)生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷,體會“坎坷”時,我抓住重點句讓學(xué)生讀文體會,創(chuàng)設(shè)情境,進一步體會,在反復(fù)地品讀中感悟,又在感悟中去品讀,從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳,還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗,閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。
 
  最后升華感情,欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下,學(xué)生又一次投入地談體會,那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。開始,我播放樂曲的柔和的一段,幫助學(xué)生理解無錫二泉的美麗風(fēng)光,緩緩流淌,仿佛流進了我們的心田。然后,播放樂曲的高潮部分,幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷,體會阿炳對命運的抗?fàn)?,引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂曲的結(jié)尾部分,讓學(xué)生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲,他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。
 
  整節(jié)課,學(xué)生都是在音樂的氛圍中,不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品,更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛生活,敢于同命運抗?fàn)幍木?。課文幫助學(xué)生理解音樂,感染學(xué)生的情感。
 
  通過學(xué)習(xí),學(xué)生收獲很多,他們通過對語言文字的品讀、感悟,進入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中,讀出了阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛,對音樂的熱愛,對生活的熱愛,以及同命運的抗?fàn)?,對美好生活的無限向往,激起學(xué)生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對阿炳的了解。

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