她是我的朋友教師教學反思
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她是我的朋友教師教學反思
課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。下面是學習啦小編為大家收集的她是我的朋友教師教學反思，望大家喜歡。
她是我的朋友教師教學反思范文一
課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀?讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結(jié)的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
她是我的朋友教師教學反思范文二
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設(shè)下了懸念;最后點明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內(nèi)心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。
為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓學生從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因為學生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導已經(jīng)偏向了。如在學生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內(nèi)涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準備不是太充足，在備課過程中對學生的預設(shè)太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
她是我的朋友教師教學反思范文三
對《她是我的朋友》這節(jié)課的認識經(jīng)過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。
設(shè)計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設(shè)計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設(shè)計教學設(shè)計，與周老師同備一節(jié)課。
首先，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標認識的基礎(chǔ)上，初步把目標設(shè)為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是，在教學環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設(shè)計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現(xiàn)教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡些，提 高實效，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們再次修改設(shè)計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導學生抓住關(guān)鍵詞來體會人物內(nèi)心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結(jié)中引導“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后，引導學生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質(zhì)疑，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解。“為什么要舉起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設(shè)計之中的。
在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。
小結(jié)習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態(tài)，殊不知課堂中學生的學習態(tài)度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環(huán)節(jié)的設(shè)計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學目的，其他引導語神馬的隨機發(fā)揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設(shè)，課堂中怎么會有靈活的應變。
感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會再接再厲!