解決問題的教學反思
解決問題的教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是學習啦小編為大家收集的解決問題的教學反思，望大家喜歡。
解決問題的教學反思范文一
本節(jié)課是人教版二年級下冊第5頁的內(nèi)容，教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號。教學重點是讓學生學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學難點是使學生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節(jié)課我放手讓學生獨立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
一、充分利用教材資源，為學生提供生活化的現(xiàn)實問題的情境，創(chuàng)設學生樂學情境。本節(jié)課以學生生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材，展示學生在實際生活中碰到的買面包的計算問題。
在教學中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題?讓學生自主提出問題。為下面的探究學習創(chuàng)設了現(xiàn)實的情景，促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數(shù)學與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學習用品的價錢，再告訴學生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢?使學生感受數(shù)學在日常生活中的作用，同時，也使學生理解今天學習的數(shù)學知識具有應用價值，使學生感受數(shù)學就在我們身邊。
二、引導學生積極參與學習的全過程，讓學生從問題情景中提取數(shù)學信息并和同學之間進行交流反饋;使學生積極思考，提出問題，發(fā)表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
三、課堂上不足的地方：在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號的引出時，應該放手讓更多的學生發(fā)表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統(tǒng)一用小括號表示先算部分，改變原來的運算順序，使學生充分明確小括號的作用和使用方法。
解決問題的教學反思范文二
應用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關的數(shù)量關系的題目。應用題教學在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。本學期是我本人第一次教一年級的數(shù)學，為了以后更好地進行教學工作，對應用題的教學進行了幾點反思。
1.一年級具體的應用題所體現(xiàn)的數(shù)量關系主要是部分與總數(shù)的關系。教學中我緊抓應用題教學與運算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓學生理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數(shù)，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數(shù)要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數(shù)里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8—1=7或8—7=1。有了這種數(shù)學方法作鋪墊，學生在解決應用題時就會緊扣求總數(shù)用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學生就會懂得求兩次飛走的總數(shù)要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。
2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學生輔以畫圖或創(chuàng)設情境演示來幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數(shù)用連加計算。總之，用畫示意圖來幫助理解題意，解決問題是個終身受益的好方法和好習慣。
3.應用題的教學不單是解決問題，還包括提出問題。而數(shù)學各知識點的教學往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點，促進各知識點教學的圓滿完成。例如在教學看圖列式等知識時我常要求學生找出信息并提出問題再列式，這實際上就是一個自編自解的過程。
解決問題的教學反思范文三
本節(jié)課我采用開放式的課堂教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學生的積極性得到了充分的調(diào)動。教學中，我給學生創(chuàng)設了許多自主探索、合作交流的學習機會，使學生在交流和分享探索結果的快樂中，主動學習知識，形成基本技能，掌握數(shù)學方法。第一個教學環(huán)節(jié)，完全放給學生，學生根據(jù)主體圖，自主提出問題，學生根據(jù)生活實際提出了不同問題(有一步的，有兩步的)。學生們積極動腦，思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學生積極開動腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學生廣闊的思維空間，學生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要體現(xiàn)出學生思維的個性，這一點特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點，我采用開放式的課堂教學，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲，學生的思維打開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點。例如：教學例1，有一個學生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學生在心中將第一步計算出來的得數(shù)直接應用到了算式中，這時，其他學生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學生的補充，這名學生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的，于是例1、例2的重難點內(nèi)容，學生全部在例1中通過自學自悟理解、掌握了。
此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，通過課堂教學的過程性的評價語言以及學生的自我評價，提高了學生的積極性，增強了學生的自信心，促進了學生的發(fā)展，收到了很好的教育教學效果。
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