《課程標準》中提到，新教材的閱讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。下面是學習啦小編為大家收集的語文春天的小雨滴滴滴教學反思，望大家喜歡。

　　語文春天的小雨滴滴滴教學反思范文一

　　新教材的教學給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化，由居高臨下的“權威”轉向了“平等中的領頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程教學中，教師與學生之間是平等的，不再是服從與被服從的關系。學生的學習方式明顯地從傳統 的接受學習向探究學習轉變。在這樣的學習過程中，教師的職責是什么呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。

　　一、多反思，多提議，創(chuàng)設探究氛圍。

　　比如，在解讀本課時總感覺散文的結構比較松散，好像找不到一條主線來 切入教學。后完成了一教時的教學后，又進行了反思重建，發(fā)現本文的第18節(jié)就是一句中心句，對上文的內容作了小結。于是，在第二節(jié)課時作了補救。由此同學 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導建議，要理線索，了解文章的主要內容。引導孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活 動?！墩n程標準》中提到現代課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。因此，現在在我的語文課上， 經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經常會說：“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學氣 氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以 赴地投入學習，極大提高了對學習活動的積極性。

　　二、多朗讀，多體驗，培養(yǎng)閱讀能力。

　　新教材的閱讀教學更重要的是強調學生 “以讀為本”，重視培養(yǎng)學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東 西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。

　　在起初的教學中，我發(fā)現學生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注 重教會學生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經我這樣 一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發(fā)現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，

　　所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節(jié)奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來 抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學生之 間的范讀、

　　評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。

　　三、多思索，多質疑，增強問題意識。

　　在 三年級第二學期教材中有一句鄭板橋的名言“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問，今人有學而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質 疑。但以前的課堂教學中大多是教師問，學生答的模式。一直只注意啟發(fā)學生的答題能力，而很少注意對學生提問能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài)，學生也以無疑為榮。這樣學生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學生質疑問難，我也把培養(yǎng)學生的提問能力作為重點項目加以 訓練。

　　我鼓勵學生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學這樣一篇感性的散文時，也要求學生提出問題，從而能引發(fā)他的思考和提升。

　　語文春天的小雨滴滴滴教學反思范文二

　　《課程標準》中提到，新教材的閱讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。

　　在 教學《春天的小雨滴滴滴》中，我發(fā)現學生們讀課文時，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，看來學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體會不深。我想，要把 閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我要求學生開動腦筋想一 想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發(fā)現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴 答答”是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就抓住象聲詞，按照自己對課文的理解去練習朗讀，讀出輕快的感覺，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之 情。

　　閱讀教學就是要通過多讀，悟讀，從而使學生懂得，閱讀任何文章，都要用“心”去讀，“讀出神，讀出味”。

　　語文春天的小雨滴滴滴教學反思范文三

　　新教材的閱讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。

　　在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發(fā)現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節(jié)奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學生之間的范讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。