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《白公鵝》教學(xué)反思

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  《白公鵝》人教版語文第七冊第四單元的課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你精心整理的《白公鵝》教學(xué)反思,希望對你有幫助!

  《白公鵝》教學(xué)反思篇1

  《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

  一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法:如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。

  二、是重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。”一句,我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。

  三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花.

  四、是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。

  在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時,就會著急,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),有效地引導(dǎo)。

  《白公鵝》教學(xué)反思篇2

  《白公鵝》一課上完以后,感觸很多。往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)?!栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。

  比如這兩篇課文教學(xué)的重難點,都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點,將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”?!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

  通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣,不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。語文課堂強調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟??偸窃趩渭兊慕陶n文,不是在教語文。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在這一課時我在詞語教學(xué)上下了一些功夫,讓學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法。當學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。再如學(xué)生匯報白公鵝“耀武揚威”時,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,學(xué)生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。可見同一類型的文章,進行對比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維,可以仿效不同的表達方式,可以獲得不同的閱讀體驗。

  《白公鵝》教學(xué)反思篇3

  在課堂中挖掘?qū)W生個性潛力,可以培養(yǎng)善于爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力,是由多種能力構(gòu)成的,可以認為是反映了一種整體的語文素質(zhì)。爭議的結(jié)果,孰是孰非,當然取決于不同認識本身的科學(xué)性,但爭議的能力強,也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義,這種爭議不是目的,只是一種手段或過程,目的是為了達成教學(xué)目標,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,教師在爭議活動中提高學(xué)生的爭議能力,也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),進行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。

  這節(jié)課上,我針對課文,提了這樣一個問題:白鵝如此高傲,影響主人對它的喜愛嗎??這是極富兩面性的命題,無論是誰都可以列出一系列道理,這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。

  在深讀過程中,學(xué)生要為自己的觀點尋找論據(jù),進行邏輯思考,再用自己的語言清晰表達出來,同時傾聽對方的論述,使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學(xué)生的綜合語文能力是有效的。

  一節(jié)課下來,也發(fā)現(xiàn)了很多不足,這是一篇略讀課文,總覺得自己好像講多了一點,不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式很多,但有時讀書的要求,沒有層次性,這都需要思考、改進。
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