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《白公鵝》教學(xué)反思

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  《白公鵝》人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你精心整理的《白公鵝》教學(xué)反思,希望對(duì)你有幫助!

  《白公鵝》教學(xué)反思篇1

  《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

  一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法:如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水,因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問(wèn):這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

  二、是重視了品詞析句,提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,語(yǔ)言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。”一句,我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,體會(huì)作者用詞的巧妙。

  三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花.

  四、是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課,我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒(méi)有那么抽象,從而可以降低難度。

  在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),就會(huì)著急,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),有效地引導(dǎo)。

  《白公鵝》教學(xué)反思篇2

  《白公鵝》一課上完以后,感觸很多。往往一篇題材相同的課文,我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)?!栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。

  比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn),將會(huì)使教學(xué)事半功倍?!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝,但敘述的語(yǔ)氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

  通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文,不是在教語(yǔ)文。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在這一課時(shí)我在詞語(yǔ)教學(xué)上下了一些功夫,讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問(wèn):平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō),你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō),成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說(shuō),從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩??梢?jiàn)同一類型的文章,進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維,可以仿效不同的表達(dá)方式,可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

  《白公鵝》教學(xué)反思篇3

  在課堂中挖掘?qū)W生個(gè)性潛力,可以培養(yǎng)善于爭(zhēng)辯的能力。爭(zhēng)議的能力是一種綜合能力,是由多種能力構(gòu)成的,可以認(rèn)為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。爭(zhēng)議的結(jié)果,孰是孰非,當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性,但爭(zhēng)議的能力強(qiáng),也是爭(zhēng)議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)議還有其特殊意義,這種爭(zhēng)議不是目的,只是一種手段或過(guò)程,目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,教師在爭(zhēng)議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)議能力,也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。

  這節(jié)課上,我針對(duì)課文,提了這樣一個(gè)問(wèn)題:白鵝如此高傲,影響主人對(duì)它的喜愛(ài)嗎??這是極富兩面性的命題,無(wú)論是誰(shuí)都可以列出一系列道理,這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。

  在深讀過(guò)程中,學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù),進(jìn)行邏輯思考,再用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)出來(lái),同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的論述,使自己的爭(zhēng)辯具有針對(duì)性。這樣的爭(zhēng)議過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力是有效的。

  一節(jié)課下來(lái),也發(fā)現(xiàn)了很多不足,這是一篇略讀課文,總覺(jué)得自己好像講多了一點(diǎn),不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式很多,但有時(shí)讀書的要求,沒(méi)有層次性,這都需要思考、改進(jìn)。
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