日月明教學反思
日月明教學反思
中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。下面是學習啦小編為大家收集的日月明教學反思,望大家喜歡。
日月明教學反思范文一
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構(gòu)字特點,激發(fā)學生對祖國文字的喜愛,并掌握一些識記漢字的方法。
備課時,我考慮到本課課文沒有情節(jié),不知學生會不會感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口,但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣,并能主動地學習,更能以課文為“磚”,拋磚引玉,激發(fā)學生喜歡識字,在課外更主動地學習漢字。
于是我設計了教學過程:
我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作驕傲地說:“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音,靈活的學生馬上接上:“明!”我因勢利導:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明。”我表揚這位學生,并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內(nèi)容。于是我放手讓學生小組學習,我到各小組中指導,和他們一起討論。
匯報時,鈺欣搶先舉手:“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子,蓋在‘火’上,火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說:“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前,邊說邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來,唯獨沒人說“休”字。我因勢利導:“人干活累了,靠在樹邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說。哲宇舉手說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu),塵是上下結(jié)構(gòu)。”我乘機表揚了他:“哲宇真聰明,能積極動腦筋,發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密。”并擁抱了他,學生們羨慕不已,又對學生進行了一次創(chuàng)新意識、認真觀察品質(zhì)的教育。
這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個“旁觀者”,只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們,學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明教學反思范文二
中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學設計中,我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養(yǎng)。
1、創(chuàng)設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,因此,低年級的語文教學要力求做到入情入境,牢牢抓住學生的年齡特征,調(diào)動其學習的積極性。在實際教學中,我通過看圖、游戲等一系列識字活動,讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境,進入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語言文字。
2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中,我讓學生直接面對文本,主動地去讀,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
3、小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上,我把學習的主動權交給學生,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了,從而充分體驗合作的愉快。
4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活,想象模仿,是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前,我引導學生當一回“小小調(diào)查員”,通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點,讓他們在學習課文之前,就對課文內(nèi)容有個初步的了解,巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng)設情境,引導學生運用已有的識字經(jīng)驗,模仿課文中的句式,進行語文訓練,培養(yǎng)了學生語言表達的能力,豐富了學生對詩歌的理解,開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月明教學反思范文三
《日月明》一課共有13個生字,其中11個生字是會意字,所編排的韻文也朗朗上口,易讀易記,所以在備課時我最初認為學習會很容易的。但在實際上課時,學生的表現(xiàn)距離我預期的效果有很大差距。細分析,以下幾點值得反思:
首先,因為本課都是一些會意字,在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點,所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。
其次,在處理本課生字上與以往相比過于倉促,學生認讀時間短、形式單一,以至于拿出某個生字,還有部分學生不認識。
鑒于以上不足,再來教學這樣的會意字,我會做好以下工作:
1、首先結(jié)合韻文讓學生明白會意字的構(gòu)字特點,:以“明”為例,先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物,再進一步引導太陽也好,月亮也好,它們都會發(fā)光,給人帶來光明,所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學,會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意,例如:“休”字,一人靠在樹上歇歇腳,就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便,經(jīng)過一段時間的示范引導,學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法,他們就能自主識字,提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的,但對孩子來說,卻是非常抽象的,如何將抽象的字符變得有意思起來,在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時,增強識記的趣味性是非常有必要的?!度赵旅鳌愤@一課,學完文中的會意字,還可以拓展想一想:自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如:三口品,三日晶等等。
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
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