我真希望課后反思
我真希望課后反思
《我真希望》是一首非常美麗的兒童詩(shī)，“我真希望，煙囪里吐出 來(lái)的，不是濃濃的黑煙，而是潔白的云彩;下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的我真希望課后反思，希望大家喜歡!
我真希望課后反思范文1
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“成功的教育應(yīng)該是忘記角色的教育，有效的教育往往是在不知不覺(jué)中完成的。”“耳濡目染”，“潛移默化”，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。這就是我教學(xué)《我真希望》這節(jié)課所追求的目標(biāo)。這篇課文是一首兒童詩(shī)，作者懷著深沉的心情，真摯地表達(dá)了人們希望治理煙塵、整治污水、清潔空氣、還我藍(lán)天的美好的愿望。這首詩(shī)，語(yǔ)句生動(dòng)、句式相同、反復(fù)出現(xiàn)。為了突破這節(jié)課的重難點(diǎn)，我從“融情、覓趣、入境”三方面入手，通過(guò)觀(guān)圖、感情、悟理這三步，讓孩子們走進(jìn)文本和文本對(duì)話(huà)，去學(xué)習(xí)課文的生字詞，感情朗讀課文并背誦，在潛移默化中讓學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)的重要性。
這堂課我比較好的做到了這幾點(diǎn)。
第一，融情：讓童心與詩(shī)情交融。
杜威說(shuō)：“教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種經(jīng)驗(yàn)。”教學(xué)時(shí)，我積極地引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩(shī)中的情感，讓詩(shī)情與童心交融，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，我由畫(huà)入文，直面文本。
為了引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課文情境,我緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。一開(kāi)課老師通過(guò)畫(huà)圖猜物來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綠樹(shù)變成了光禿禿的樹(shù)樁，光禿禿的樹(shù)樁又變成了高大的煙囪，不但自然的引入了本課的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生感受到環(huán)境在一步步的惡化。這時(shí)再通過(guò)看圖讓學(xué)生初步的了解煙囪所釋放的物質(zhì)對(duì)人類(lèi)、動(dòng)物、植物造成的危害。一個(gè)個(gè)觸目驚心的面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息，讓學(xué)生自然而然的感慨美好的環(huán)境已經(jīng)遭到了破壞，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)自然而然的引發(fā)學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的憧憬。
接著引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，品味升華。
在看圖的基礎(chǔ)上抓住“濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，難聞的氣味。”“輕盈潔白的云彩，清澈晶瑩的泉水，淡淡的芬芳。”這兩組對(duì)比強(qiáng)烈的重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。從詞入手，采用多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀、想象、美讀的過(guò)程中，架起抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)與形象的自然畫(huà)面間的橋梁，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。詞語(yǔ)在朗讀中得到了理解現(xiàn)實(shí)的丑陋和理想中的美好形成了鮮明對(duì)比，環(huán)保意識(shí)漸漸在孩子們的心田萌生。品讀詞語(yǔ)后，接著連詞成句再一次回到文本細(xì)細(xì)品讀感悟“我”最真摯的希望。運(yùn)用多種形式讓孩子們熟讀成誦，并積累語(yǔ)言。
第二，覓趣：讓詩(shī)中的情趣躍然而出
我在課堂上緊扣童心，激發(fā)童趣，比如：在理解“輕盈潔白的云彩”我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就置身在藍(lán)天白云之間，伸手去觸摸那悠閑自在的白云，這小手一摸，摸到了云彩的輕，感受到白云的柔，這樣就拉進(jìn)了學(xué)生和文本的距離。再如讓學(xué)生想象清澈的泉水中你看到了什么?在學(xué)生的暢所欲言中輕而易舉的理解了“清澈”的意思。這樣就使學(xué)生走入了詩(shī)境，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣。
第三，入境：讓想象在詩(shī)的空間飛翔
這首詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。而“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。我巧妙的利用課文最后一段，在利用文本的同時(shí)又創(chuàng)造性的挖掘了文本，把“。”改成“……”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言“我希望 不是 而是 。”來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好環(huán)境的憧憬。將環(huán)保教育與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)的整合起來(lái)。
另外，我在教學(xué)中，我還很好的把握住了低年段識(shí)字教學(xué)的要求，把識(shí)字、寫(xiě)字有機(jī)的滲透在教學(xué)中。通過(guò)字理識(shí)字、隨文識(shí)字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力。
以上就是我這節(jié)課教學(xué)的可取之處。
我真希望課后反思范文2
將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，積極參與治理污染，并通過(guò)實(shí)際調(diào)查，鍛煉能力，是本節(jié)課的成功之處。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，也是本節(jié)課力求達(dá)到的目的。在學(xué)生感悟朗讀時(shí)，應(yīng)盡可能多的給更多學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，這是我今后在教學(xué)中應(yīng)注意的。
1、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。本案例中，教師在教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位，并尊重學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。“學(xué)生愿讀哪一節(jié)，就先讀哪一節(jié)”，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持高漲的情緒。
2、以“悟”為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練
朗讀感悟是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師將“讀”、“悟”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生由“讀——悟——讀”，經(jīng)歷了語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也體會(huì)到作者蘊(yùn)含的感情。
3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)的整合
在本案例中，教師充分利用多媒體，將生活實(shí)際的不同場(chǎng)面引入課堂，使學(xué)生入情入境，引起共鳴，喚起了他們強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。
我真希望課后反思范文3
轉(zhuǎn)眼間工作已經(jīng)一年多了，最近再一次走上了公開(kāi)課的講臺(tái)，在眾多同事面前上了一節(jié)《我真希望》。
這堂課是在新課標(biāo)的熱潮中展開(kāi)設(shè)計(jì)的。 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn) 行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶，,達(dá)到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要 的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)本課的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上，通過(guò)自主、合作的方式，架 設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,教學(xué)效果不錯(cuò)。這首小詩(shī)寫(xiě)得很美，寫(xiě)出了大家的希望。為了把詩(shī)讀好，我采 取了教師教——教師扶——教師放手的方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀的，通過(guò)圖片的直觀(guān)感染，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感和關(guān)鍵的詞語(yǔ)。這種方法的運(yùn)用，讓孩子們更有學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)而且能夠在課堂上有效表達(dá)。孩子在反復(fù)的讀課文過(guò)程中，真正體會(huì)到作者的希望，真正對(duì)自己的生活環(huán)境引起重視，從自己身邊的小事兒做起，從保護(hù)環(huán)境 衛(wèi)生做起。
由于本首詩(shī)要求背誦，所以我也在課堂上設(shè)計(jì)了背誦環(huán)節(jié)，以填空的方式出現(xiàn)，目的是讓孩子能在理解中背誦課文，能把這首小詩(shī)熟記于心。
將 語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，積極參與治理污染，這是當(dāng)代語(yǔ)文要做的重要事情，所以在教學(xué)中，充 分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，也是本節(jié)課力求達(dá)到的目的。讓學(xué)生自己說(shuō)對(duì)生活的希望，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生自由發(fā)揮了想象力，說(shuō) 出了自己內(nèi)心的希望。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，也是本節(jié)課力求達(dá)到的目的。另外，一節(jié)完美的語(yǔ)文課是少不了寫(xiě)字的，所以我在課文中加 了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)下自己的希望，對(duì)自己的說(shuō)話(huà)內(nèi)容也進(jìn)行了總結(jié)。
上完這節(jié)課，我進(jìn)行了總結(jié)。好的方面就是把課堂的時(shí)間交 給孩子，老師只是一個(gè)輔助工具。課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了讀好課文，也達(dá)到了背誦課文和拓展說(shuō)話(huà)的目的了。但是也存在不足之處，就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還欠針對(duì)性和獨(dú)特 性。另外課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，背誦部分不夠完美，沒(méi)給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行背誦，所以這個(gè)環(huán)節(jié)孩子沒(méi)有真正把詩(shī)歌背誦下來(lái)。以后在上課的時(shí)候要注意這一點(diǎn)， 真正做到讓孩子來(lái)掌控課堂，讓孩子真正學(xué)到東西。
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