在教學《光與熱》這課時，讓學生了解到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫度。下面是學習啦小編為大家收集的物理光與熱教學反思，望大家喜歡。

 

 

　　教科版科學五上《光》單元的教學是需要看老天的臉孔的，尤其是《陽光下的影子》、《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》這三課，離開了陽光，就是“巧婦難為無米之炊”?？墒沁@一個月太陽總是和我捉迷藏，一時陰雨綿綿，一時陽光忽隱忽現(xiàn)，最令我氣惱的是有一次上課前陽光燦爛，等我們都已經(jīng)準備好拿材料到教室外沒兩分鐘天就陰了，到下課太陽又出來了。天公不作美使得這幾課的教學一拖再拖，這兩天老天總算開眼，讓我們把這幾節(jié)課完成了。下面就說說我教《光與熱》一課的體會與思考。

 

　　室外課一向是學生喜歡老師頭疼的課。因為科學課在室外上存在許多問題，比如紀律不容易維持，學生在室外注意力容易分散，甚至讓學生集中排隊都需要花費不少時間，這無疑會大大耗費了課堂教學時間，從而導(dǎo)致課堂教學任務(wù)完不成。為了避免以上問題的出現(xiàn)，我在教學《光與熱》這一課時，做到精講，留出時間給學生做實驗。在課前就與學生約好，要遵守探究紀律，并結(jié)合獎勵制度鼓勵每個學生都能認真地完成自己的探究任務(wù)。教師精講，學生分工合作，職責明確，大大提高了課堂教學的效率。

 

　　我們平時做實驗都習慣4人小組，本課教學時我根據(jù)學具數(shù)量以及探究活動的內(nèi)容，把兩個小組并成一個大組進行探究，各組人數(shù)均在8人左右。然后讓學生進行討論并分工如下：一人負責手持溫度計站在陰影里，五人負責五塊平面鏡，一人讀數(shù)，一人記錄。如果人數(shù)多或不夠，組長可以根據(jù)小組探究情況進行調(diào)整。

 

　　對于學生而言，實驗方案的設(shè)計是學習的重點，又因室外課時間的原因，我在引領(lǐng)學生設(shè)計實驗方案時，設(shè)計了一個梯度，讓學生能沿著階梯盡快地完成實驗方案的設(shè)計。實驗的問題是我直接拋給學生的，讓學生猜測光的強弱和溫度的關(guān)系。然后我用提問的方式進行了引領(lǐng)：“怎樣才能獲得強光?”一石激起千層浪，學生聽后各抒己見，有的說可以多用幾塊平面鏡，把光線反射到一個地方，那樣光就強了;有的說可以用放大鏡，因為放大鏡下面有一個很強的光斑……孩子們的回答很精彩，我出示5塊平面鏡和一個溫度計，繼續(xù)問：“怎樣才能得到強弱不同的光?給你們這些材料，你能設(shè)計實驗證明你們的觀點嗎?”小組討論與交流后，學生便開始了探究活動……導(dǎo)入與討論實驗方案所用的時間控制在十分鐘內(nèi)。

 

　　在科學課上，收集數(shù)據(jù)十分重要，它是學生探究過程中的珍貴素材，也是獲得科學結(jié)論的前提。當學生獲得這些數(shù)據(jù)后，就要對數(shù)據(jù)進行分析。我把全班學生獲得的數(shù)據(jù)記錄到匯總表里，然后讓學生橫向進行比較，得出4次數(shù)據(jù)都是越來越大的，說明了光強時溫度高，光弱時溫度低。然后我又讓學生縱向看這些數(shù)據(jù)，他們會發(fā)現(xiàn)不同小組，在使用同樣數(shù)量平面鏡的情況下測得的溫度讀數(shù)也不盡相同，這又是為什么呢?學生們是這樣分析的：使用的平面鏡數(shù)量一樣，而溫度不同的原因可能是有些同學在拿鏡子反射陽光時手不穩(wěn)，光斑抖動導(dǎo)致反射到的陽光多少不同;不同的溫度計可能也存在誤差;讀數(shù)時可能也會產(chǎn)生誤差。從學生的分析中，我們不難看出，深入分析數(shù)據(jù)對學生思維嚴密性的培養(yǎng)是非常有用的。

 

 

　　在教學《光與熱》這課時，讓學生了解到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫度。光的多少與強弱和溫度的高低有著密切的聯(lián)系。

 

　　為了證明這個理論，需要做一個“光的強弱與溫度”的實驗：

 

　　把學生分成4人一組，讓一個學生靠墻背對陽光拿著溫度計，先記錄好溫度計上的原始溫度。然后，讓一個學生拿著一面小鏡子反射太陽的光，把光照到溫度計上，幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計的溫度上升。

 

　　按原理，應(yīng)該可以得出明確的實驗結(jié)果，就是隨著小鏡子的數(shù)量不斷地增加，聚光越來越強烈，溫度應(yīng)該上升很明顯。但是，實驗很失敗。無論用了多少鏡子，溫度計上的溫度沒有上升，有的反而下降了!

 

　　怎么回事情呢?原來，天氣冷，陽光很弱。因此聚光的效果很差，溫度計的溫度剛開始時顯示的室溫，(從教室里拿出來)越放外面時間越長，溫度反而越來越低。所以，實驗失敗了。

 

　　因此，我知道了這個實驗應(yīng)該放在開學不久，9月份陽光強烈，一面和多面鏡子的反光效果就明顯了，外界的溫度不冷，不會使溫度計的溫度下降。

 

 

　　今天講了光與熱這一課，感受頗多。雖然已經(jīng)是秋天了，可是今天的天那么高那么藍，陽光出奇的好，難得的燦爛。使本課的實驗做的十分得成功。前半部分的實驗，把一面鏡子與多面鏡子反射的光投射到墻上，用溫度計測量誰的溫度高。一對比才發(fā)現(xiàn)，多面鏡子的反射光使溫度計的水柱很快就升高了，而一面鏡的光卻是溫度計升高了很少。所以同學們很快就得出了了一個結(jié)論：光越強，溫度就越高。

 

　　用放大鏡匯聚光的實驗做的也很成功，同學們撿來幾片干枯的樹葉，借助著燦爛的陽光，把光匯聚到樹葉上一點，不一會就枯樹葉就冒起煙來，有的甚至還竄起了火苗。真是壯觀。同學們欣喜的發(fā)現(xiàn)：匯聚而成得的光線非常的強烈，溫度很高，居然能點燃樹葉。后來我讓學生們換成綠色的樹葉來實驗，看看能不能也幾分鐘就點燃呢?結(jié)果過同學們失望了，綠樹葉并不是那么容易點燃的，這是為什么呢?我問學生：有的同學說：是因為綠葉中有水分，所以不愛著火吧?我笑了笑說對呀正是這個原因才是綠葉不著火啊。下課鈴響起始同學們依然意猶未盡。

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