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《山谷中的謎底》課堂反思

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《山谷中的謎底》課堂反思

  《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕渡焦戎械闹i底》課堂反思,希望大家喜歡!

  《山谷中的謎底》課堂反思篇1

  課文告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓,以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔,說理深刻。本課第二個(gè)旅行者說:“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣?,以求反彈的機(jī)會(huì)。”最后一個(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義,并能從中受到啟發(fā),是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn),教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該營造一個(gè)寬松、民主、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情,并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

  1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題,圍繞課題質(zhì)疑。如:是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀,捕捉課文主要信息,把握課文整體內(nèi)容,同時(shí)劃出不懂的地方。

  2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如:魁北克山谷在哪里?那兒有個(gè)什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個(gè)謎底沒有?兩個(gè)旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論,解決疑難。

  3.教師疏理學(xué)生的問題,提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo):讀懂謎底,讀懂兩個(gè)旅行者說的話——謎底給人的啟示。

  《山谷中的謎底》課堂反思篇2

  1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論:A.為什么東坡雪大,西坡雪小?B.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個(gè)關(guān)鍵問題,要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,圈出關(guān)鍵詞句,各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話,突出“反復(fù)”一詞,注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作,想象暴風(fēng)雨之大、之狂,雪松承受的壓力之大,感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛,領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

  2.指導(dǎo)精讀,理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,邊讀邊思,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見,說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。

  《山谷中的謎底》課堂反思篇3

  《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔,說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí),第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,謎底是怎樣揭開的;領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話,并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子,同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

  在教學(xué)第一課時(shí),我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢,有時(shí)像個(gè)圓盤,有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”。我說:“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說),于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字,告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案,即事物的真相。接著,我把課題補(bǔ)充完整,指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí),畫了一幅簡(jiǎn)筆畫,使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑,使學(xué)生在無疑處生疑,激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。
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