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倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思

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  《倔強(qiáng)的小紅軍》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇閱讀課文。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思范文1

  《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事:在二萬五千里長征過草地時,一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊,因不想拖累別人,所以拒絕陳賡同志的幫助,最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅強(qiáng)勇敢,寧愿自己挨餓受苦,也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì),也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫,了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后,就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的問題,并歸納。在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后,我引導(dǎo)學(xué)生對“陳賡終于被這個小鬼說服了,他騎上馬,朝前走去。”這句話進(jìn)行思考:這句話可以換個說法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易,從中你體會到了什么?學(xué)生們圍繞這些問題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進(jìn)一步品讀課文,合作探究,從而實現(xiàn)個性化的閱讀。

  學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬,到“命令”小紅軍騎一段,再到跟小紅軍“商量”一起走,最后到無可奈何地“付之以行動”,從身上取出一小包青稞面地給小紅軍,感悟到了陳賡對小紅軍的關(guān)懷和愛護(hù);從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕,說自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”,感受到小紅軍對首長的愛戴,一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個“終于”的探究,學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中,自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動。“陳賡對得起還是對不起這個小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下,為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解,進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。

  倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思范文2

  在整個教學(xué)中,我讓學(xué)生在讀中理解和體驗,有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,而是放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。

  語文教師不僅僅只是個引導(dǎo)者,也是個激勵者。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)中,我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價,因此調(diào)動起來學(xué)生的讀書愿望。

  在本課的教學(xué)過程中,有意識地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論,體會作者的寫作意圖,使學(xué)生在“讀、想、議、讀”的教學(xué)過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染,

  在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境,來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言,再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學(xué)生自讀、自練、自悟,明白了小紅軍在急需幫助的情況下,為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解,進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中,充分感受,深刻領(lǐng)悟。

  倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思范文3

  通過教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文,我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事:在二萬五千里長征過草地時,一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊,因不想拖累別人,所以拒絕陳賡同志的幫助,最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅強(qiáng)勇敢,寧愿自己挨餓受苦,也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì),也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫,了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。

  這是一篇記事寫人的文章,在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),使學(xué)生進(jìn)入故事情境;然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過程中,抓住人物言行,通過對重點(diǎn)詞句的理解,體會人物的思想和情感,從而認(rèn)識和感受人物崇高的精神品質(zhì),形成學(xué)生正確的人生觀和價值觀。最終落實語文教學(xué)三個教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

  那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),使學(xué)生進(jìn)入故事情境,體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢?通過教學(xué)本文,我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要:

  一、創(chuàng)設(shè)情景

  教學(xué)伊始,我創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生看紅軍過草地的視頻,感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。

  二、初讀課文,學(xué)生質(zhì)疑,抓住學(xué)習(xí)理解全文的突破口。

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。

  (1)用自己喜歡的方式讀課文,劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,讓學(xué)生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見解。

  (2)指知名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞,讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

  (3)找出描寫小紅軍外貌的句子,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),“那個小家伙不過十一二歲,黃黃的小臉,一雙大眼睛,兩片薄嘴唇,鼻子有點(diǎn)兒翹,兩只腳穿著破草鞋,凍得又青又紅。” 先讓學(xué)生用自己的理解練讀,然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個怎樣的小紅軍。當(dāng)對小紅軍有了一定的認(rèn)識,再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讀出小紅軍的可憐來,在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。

  三、重視詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。

  我一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞,讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句,學(xué)生通過對這些詞句的品讀,對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)。任何人見了小紅軍的舉動都會認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多,陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于” 一詞,從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心,各各舍己為人。

  本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì):外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì);對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì);陳庚同志上馬后的心理活動,類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。 在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動最深的句子,讓學(xué)生自由發(fā)問。

  隨著學(xué)生的朗讀和發(fā)問,他們的思維、想象、朗讀、表達(dá)等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展,學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高,這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個性,尊重了個體差異,而且也教給學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí),實在是閱讀教學(xué)中的金鑰匙。但是教學(xué)上也有不足的地方,如:師生互動不到位;教師感情沒有充分表達(dá)出來,顯得有點(diǎn)平淡。

  
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