《負(fù)荊請罪》課后反思
《負(fù)荊請罪》課后反思
《負(fù)荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的《負(fù)荊請罪》課后反思，希望大家喜歡!
《負(fù)荊請罪》課后反思范文1
《負(fù)荊請罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負(fù)荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在教學(xué)本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題?”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺少了什么。細(xì)細(xì)想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了!
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計(jì)是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人?，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品，是不是更好呢?第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒再指導(dǎo)讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時讓學(xué)生評評讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個“請”字中體會到什么。如果當(dāng)時我把這五處“請”出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再從“請”字中體會，學(xué)生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢?
還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾。
我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
《負(fù)荊請罪》課后反思范文2
《負(fù)荊請罪》是一篇?dú)v史小話劇，這對學(xué)生來說是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。
課時，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪?帶著問題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說說本篇課文與平時學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學(xué)生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過對人物的語言動作的描寫來表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。
高年級的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，因?yàn)槊恳黄n文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節(jié)。
《負(fù)荊請罪》課后反思范文3
《負(fù)荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn)，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本《負(fù)荊請罪》與歷史“負(fù)荊請罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題。
所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法。
在這一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過兩次閱讀實(shí)踐，以加深他們對方法的理解，也實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。
方法的實(shí)踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程的進(jìn)行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識。
在第一幕的教學(xué)實(shí)踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請罪的舉動構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時的潛臺詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。
在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學(xué)生認(rèn)識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認(rèn)識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我給學(xué)生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的，應(yīng)該說這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的。
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